今天我們就來了解，如何設計測驗，以及如何使用測驗對學生的學習進行檢測和矯正。
檢測的目的是什麼
關於檢測，我們首先要弄清楚它的目的是什麼。
檢測主要通過階段性的測驗來進行。測驗通常被用來監督和評價學生的學習。測驗的目的，應該是檢測學生是否達到或領會了課程的既定目標。而現實中，很多老師曲解了測驗的目的。
有的老師為了向家長彙報學生的成績，或者給班裡的學生排名次而進行測驗。
在家長會上，教師有責任向家長報告學生的成績信息。但這並不是測驗的目的和理由。所以，你應該在平時就注意收集學生的作業情況，確保有充分的信息與家長交流溝通；而不能為了向家長彙報成績，而隨意地安排一次測驗。
測驗的目的也不在於排出名次，或者是學生與學生之間進行橫向比較。測驗是要幫助你瞭解每個學生的學習情況，以及他還需要在哪些方面進一步地完善。
除此之外，也有人把測驗用來證明教師講了多少內容。
這也是不對的，不能簡單地因為“已經講了足夠的內容”而進行測驗。決定何時測驗的，應該是你在開學初就規劃好的教學進度，而不是已經講過的教學內容的數量。
還有一種是最不能容忍的，那就是用測驗來填充一節課。
有的老師由於備課不充分，導致某節課沒有什麼具體的學習內容，於是就臨時找一套練習或卷子讓學生在課上完成。學生事先沒有得到通知，也沒有經過複習，這樣的測驗，效果可想而知。
總之，測驗不是為了教師，而是為了學生；測驗的目的不是根據分數給學生排名，而是幫助教師瞭解學生的知識掌握程度。
如何出試題
明確了測試的目的之後，你就要知道如何出試題。需要把握三個要點：
第一個要點是出題的時機。
要檢查學生對知識的掌握情況，必須進行測驗，但你要注意：
測驗題必須在開始教學時就編制好，並且與目標同時完成。在前面的課中，我強調過，目標必須在一個單元或一節課開始前就寫好，並且在每節課開始時就告知學生。因為它能讓教師清楚該教什麼，讓學生明白該學什麼。同時，課程目標還向學生明確了評價的依據，而測驗就是針對這些目標擬定的。
如果不能正確地制定學習目標，那麼測驗就無法有效地測量學習效果，也不能準確評估學生的學習狀況。
測驗應該在學生完成學習之後再進行。你不能用測驗來決定目標，而應該是由目標來決定測驗內容。所以只有在教學過程結束後，才能用測驗來檢測學生的學習效果。
第二個要點是出題的原則。
這個原則就是：每個問題都必須同某個目標相對應。這樣一來，出試題就變得很容易了。你需要做的，就是針對每個目標編寫一組試題。記住：作業和測驗需要同時準備，因為它們相互關聯。不管是什麼形式的測驗，都必須同課程目標相匹配。
基於目標的出題過程可以分為三個步驟：
第1步，弄清楚本節課的目標是什麼，目標是編寫試題的基礎。
第2步，針對這節課每一個目標，出一組測驗題。你不能只出一道試題，因為只有一道題的話，如果學生答對了，你也沒法判斷他是偶然蒙對了答案，還是真的掌握了知識、達到了目標。
第3步，除了書面測試，你也可以採用其他形式的檢測，比如口頭回答問題，或者要求學生完成一件作品。這些方式都可以用來檢測學生的技能。
當你已經為這節課的每個目標，都編制好了一組試題，你就完成了出題的任務。
第三個要點是出題的形式。
在剛才提及的出題過程中，經過三個步驟，我們可以編制出來的測驗，被稱為標準參照測驗，而大部分教師編制的是常模參照測驗。這兩種測驗的主要不同在於：
◎常模參照測驗，是教師結合教學內容彙編一套試卷，它的出題方向是“我講了什麼就考什麼”，測驗結束後，學生被按照分數劃分出等級，成為成績分佈曲線上的一個點。常模參照測驗通常用於確定排名，比如在班級中的名次、學校擇優錄取時的名單，以及在一個團體中的排名等。
◎標準參照測驗，則要求每道試題的編制，都要基於事先明確的課程目標。也就是學生應該掌握什麼，掌握到什麼程度。由於學生和你一樣，很清楚他自己應該達到的標準，因此在標準參照測驗中，學生唯一的競爭對手就是自己。他要藉助測驗來判斷自己達到標準的程度。
當你要為班級中的孩子排名時，可以採用常模參照測驗。但是，教學的目的並不是排名，而是促使每個學生都學有所成，因此，標準參照測驗必不可少。你可以根據需要選擇這兩種不同形式的測驗方式。
面對測試結束後的結果，你應該採取什麼行動呢？
測試結果的使用
你可以把標準參照測驗當作診斷工具來使用，它能讓你瞭解學生是否需要幫助。如果發現了問題卻不進行矯正和補習，學生的學習可能會變得更糟。
假如經過學習，很多學生仍然只掌握了10%—20%的內容，原因肯定是教學沒有成效。這樣的教師在整個學期都敷衍了事，草草講解、匆匆測驗，目的只是為了在成績冊中留個分數。測試一結束，教師馬上就開始下一章，對那些還沒有完全掌握上一章內容的學生，毫不關心。
那麼，一個高效能的教師應該怎麼做呢？只要在測試中發現某個學生對問題還沒有落實，他會立即採取矯正和補救的行動。
具體怎麼做呢？
這就涉及兩個概念。根據開展標準參照測驗的時間不同，測驗又可以分為兩種形式，也就是：練習性測驗和總結性考試。
◎練習性測驗，可以在學習過程中，圍繞目標，隨時進行。這些測驗不一定都要打分，因為它們的目的，就是讓你及時瞭解學生的學習效果，並決定採取什麼樣的補救措施，幫助學生更好地達成學習目標。
◎總結性考試，則在一個單元結束後進行，你可以在考試後給學生打分。總結性考試的目的，是幫助你全面瞭解學生對內容的掌握情況。
要是通過總結性考試，發現學生沒有達到某個學習目標，就需要進行矯正性活動。矯正性活動不同於之前的學習活動，你需要換一種方式，為學生講解教學內容。這樣做，可以為學生提供不同的方式來理解學習目標。矯正性活動結束後，應該再進行一次練習性測驗或總結性考試，檢查學生的掌握情況。這些測驗針對的目標，也應該與之前的測驗保持一致，只是題目要有所不同。
一些教育界的權威人士包括布魯姆，認為要反覆進行測試，直到學生掌握為止。而另外一些人則認為，測驗兩次就足夠了，因為課堂內容是螺旋式展開的，在接下來的學年中，學生會再次接觸到先前學過的內容。這些說法各執一詞，究竟如何測試？需要你根據自己學生的情況和學習的內容來決定。
教學過程中，通常會不斷地進行練習性測驗，再通過矯正的方法來改善學生的學習情況。其實這種方法並非教育界所獨有，比如，醫生對病人進行抽血化驗，根據結果開出處方，一段時間後再重複這一過程，直到病人痊癒；再比如，棒球運動員通過錄像觀看自己的擊球，校正動作，然後再重複這一過程，直到擊球的成功率得以提高。
和這些職業一樣，高效能教師也會不斷地對學生進行測驗和糾正，因為他們希望所有的學生都能掌握學習內容。
我們可以通過測驗和補習，使學生對某節課的掌握程度達到80%至90%。如果每節課都能堅持這樣做，那經過10課或10個單元的學習之後，大部分學生的知識掌握率，都能達到80%到90%。取得這樣的學習效果，學生一定能收穫到成功和喜悅。而這時候，你要做的只是鼓勵學生不斷向更高的目標努力。
好，今天的內容就是這些。總結一下：首先，你要明確測驗的目的是檢測學生是否達到或領會了課程的既定目標；其次，編制一份測驗要注意三個要點，也就是出題的時機、出題的原則和出題的形式；最後，要使用標準參照測驗的結果，有效地矯正或補救，以促進學生對知識的掌握。
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