李崢嶸|文
魯稚的陽臺（ID：luzhi66)
一直覺得親子閱讀是一個雙向的交流，孩子並非一個容器，單向接受灌輸，相反，和孩子共度的讀書時光，給我們一個機會重返一去永不回的童年，那些我們早已遺忘的神奇時光。
在早期閱讀中，孩子讓我直觀認識到兒童是如何建立起抽象概念的。記得兒子兩歲時，我給他念故事書，圖畫中出現了一個孩子拿著筷子吃飯，他突然跑到廚房拿來了他吃飯的筷子，用自己的筷子指著書上的筷子，重複說：“筷子。”
在閱讀互動中，孩子還向我展現瞭如何建造自己宏大、活躍的思維體系。很多孩子都有一個喜歡蒐集東西的階段，俗稱“博物學階段”。有的孩子喜歡石頭，有的孩子喜歡植物，我的孩子喜歡火車。我們附近的小公園緊挨著京津城際特快，三歲的他喜歡追隨火車奔跑。我給他買了一本巨大的火車工具書，裡面充滿了關於火車的各種術語。他並沒有任何感到迷惑不安的地方，聽得津津有味。我們一次又一次去火車博物館參觀，還買了很多模型，自己搭火車。他對火車的各種參數、發展歷史倒背如流。可是兩年之後，他完全遺忘了對小火車的熱愛。他的興趣轉移到了機器人的製作上。五年後，他開始自學計算機編程、數碼攝影、視頻編輯。這些已經完全超出了我能教授的範圍。但是，我相信他對數字語言的熱愛源自小火車噴出的第一朵火花。
如果說學齡前更多是我順應孩子的天性、引導閱讀興趣、給他創造深度學習的機會，很快，他就反過來成了我的老師。比如說關於無字書的閱讀。我的閱讀是從有字開始的，我的觀念裡閱讀是用來學習認字、學習知識。而今天圖畫書很大一部分是關於美育、關於兒童思維的接納和理解。在這方面，是孩子開啟了我的新世界。每次都是孩子給我講解無字書，他很善於把抽象的、看似不相干的圖畫人格化，想象成一個連綴的故事。
到了小學高年級，孩子發展出完全不同於我的閱讀趣味。有時候我會給孩子念我自己閱讀的歷史書，我對歷史中的人物命運特別有興趣，但是我的孩子更關注科技進步對歷史的影響。他找了很多介紹武器發明的視頻、圖書，這些知識對我來說實在是太硬了。可是他卻興致盎然，很快就成了武器專家，建立起自己的知識樹。六年級的時候，他已經可以獨立準備關於二戰的課程，自己製作ppt、小視頻，給同學們講課。
近十年的親子閱讀體驗讓我受益匪淺，我開設了親子閱讀專欄，並且出版了一本書《你看到的不是我看到的——親子閱讀中的秘密》。我深深感到：
一，閱讀並不只有讀紙質書這一種方式。今天學習的方式是多樣的：手機、網絡、平板電腦，都是不同的媒介而已。但是一開始，要和孩子一起篩選，並進行基本的知識訓練。我兒子在網上搜索東西的時候，也曾經中毒導致電腦死機。很快他就學會了如何安全搜索，為了屏蔽掉一些不健康的網頁，他給自己設計了兒童搜索模式。
二，不要限制孩子的閱讀，不要說這個你聽不懂，這個和你沒關係。我常常和孩子分享我看的歷史、科學、心理學、管理學著作。說一個好玩的事情，我的QQ頁面總是收到一些明星八卦的推送。而他的推送頁面都是各種百科知識。這是為什麼呢？孩子把我的年齡也修改成了小學生，於是我每天收到的推送信息也充滿了科技發明——上一次像這樣上知天文下知地理，還是高三備考的時候呢。在搜索數據庫裡，大人的閱讀趣味比孩子低多了。
三，允許孩子不喜歡你推薦的圖書，要接受孩子對一本書的的想法和你不一樣。如果我們像孩子一樣保持開放的、學習的心態，我們就會永享閱讀的樂趣。
作者簡介：李崢嶸，文學學士 / 教育專業碩士、《北京晚報》閱讀週刊資深編輯，榮獲全國報紙副刊最佳專欄獎。多家報刊親子專欄作家、中國兒童文學研究會理事。
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