日前，成都市實驗小學舉行了“致敬實小百年”的校慶啟動會。
從1918到2018年，在近百年的歲月中，實驗小學一直秉持“實驗研究，輔導地方”的建校使命，不斷開拓進取。在四川教育界，是一家名副其實的“百年老店”。
2015年，李蓓擔綱成都市實驗小學校長，著手帶領全校建設未來學校。
作為“百年老店”的“新掌門”，李蓓如何帶領老師們在百年傳承中邂逅未來？
李蓓
四川省成都市實驗小學校長
四川省第十二屆有突出貢獻的優秀專家
四川省第十三屆“五四獎章”獲得者
成都市“未來教育家”培養對象
“新課程改革先進個人”
絢爛的5月，三角梅在風中搖曳。四川省成都市實驗小學（下文簡稱“實小”）校園內，校長李蓓正和教師們商量著學校百年校慶特刊的選題。“未來”“傳承”“跨界”“迴歸”“溫暖”……這些詞語，不斷躍動在他們的腦海、心田。
2015年，成都市啟動未來學校項目建設，實小成為13所試點學校之一。建設未來學校，成了在這所學校任教十多年的李蓓擔綱校長以來的“頭等大事”。李蓓說，從那時起，她和學校，領著孩子們與未來開啟了一場美麗的約會。
“18畝＋”
“把自己打破，把學校打開”
“沒有路徑，沒有概念，對我來說也是一個全新的挑戰。”2015年，剛開始啟動未來學校建設時，用李蓓的話說，她和教師們都是“懵”的。但她內心篤定，未來應該有一種新型的學校樣態。如何調整與重構學校，是未來學校建設中擺在校長面前的一個重要課題。未來學校到底該是怎樣的，更是未來學校建設中要釐清的概念。
早在2012年9月，全國第一家“植入式小學網校”在實小成立，如今，實小已發展成為擁有遠端學校170多所、教師3000多名、學生60000多名的超大學校，是一所跨越時空的雲上學校，被全國政協調研時譽為“世界上最大的小學”。
“18畝的學校，打開重構，小學不小。”網校的成功，讓李蓓想到了“18畝＋”的概念。經歷了對未來學校認識從模糊到清晰的漫長過程，實小打開學校、擴容學校、拓展學校，讓學校與社區、場館等結合起來，讓學校得以線上線下結合，成為一所開放的小學。
由於地處成都市中心，實小佔地只有18畝，學校雖小，但其得天獨厚的地理位置讓它在一公里的半徑內擁有體育館、科技館、美術館、圖書館、博物館、演藝館等。這些在李蓓看來，是學校課程設置及學生學習活動非常便捷的可利用資源。
李蓓帶領全校師生，在兩年的時間中已經嘗試推行“泡館課程”。將“泡館課程”放在課程計劃中保證課時，師生共同觀摩美術展，研究絲綢之路，開展博物館課程，讓學生和老師用PBL（項目式學習）的學習模式在場館中學習成長。她相信，長期的場館浸泡，會讓學生眼界大開，受益匪淺。
而另一個重要的“18畝+”，就是和高品質機構合作，借勢助力，多平臺多元發展。李蓓介紹，最初與機構合作，來源於教師白雪研發的一個“小島課程”，白雪希望孩子們能在一個小島上進行為期三天兩夜的研究與學習。
“校長要做的就是去支持和推動，讓教師的想法能夠得以實現。”學校無湖無島如何達成教師的課程設計？唯有藉助平臺與機構助力。在課程落地過程中，李蓓找到四川省環境保護廳，請其給予學校資金與環保專業知識的支持；再從某公司“借”來一座島與湖，這才成就了最初的“雅·麓課程”，“雅”是百年實小的雅園，“麓”是該公司的麓湖。
“小島課程”中，學生在大自然裡寫作、繪畫、動手搭帳篷……
“這相當於為城市學校的孩子鏈接了一所‘自然學校’。”李蓓說，學校和機構分工明確，協作前行：學校教師可以進行專業的課程研發與指導實施，而公司則可以完成課程的包裝與宣傳，提供課程落地的場地與需求。相互借力，各展所長，優勢互補，盡一切可能讓學生學習與養成除了書本以外的能力與素養，獲得更高更好的平臺去發展與成長。
在未來學校的建設過程中，李蓓覺得，首先要做的就是“把自己打破”，然後是“把學校打開”。
“我希望打開學校後，引入更多機構與平臺，來共同完成教育這件大事。既然憑一己之力無法達成，何不借力與借勢去完善？教育應該更加開放與自由，你看美國的Altschool（一所美國的新型小學）不是也藉助硅谷的工程師們來一起完成學校的教育嗎？”李蓓說。
提倡跨界
探索未來小學大課程
根植學校文化，面向“未來”，打破圍牆、多方融合的學習、生活與交往的場所，是李蓓對於未來學校新型樣態的定義。學校是學習的場所、玩耍的地方，也是生活的所在。
李蓓的兒子今年正在上初三，看著孩子每天忙碌的身影，她深感初中生玩耍的時間太少。於是就想：“在小學，我能盡力為孩子提供更多玩耍的機會嗎？”她帶領教師們在所有六年級的學生中開展了一次調研——“如果能夠回到過去，你最想回到什麼時候？”大部分孩子的答案是回到幼兒園。
“6到12歲，可能是兒童記憶最深刻的時候，我們在小學就該給他們留下美好的印記。這如同未來學校建設的理念，孩子能夠玩耍，能夠回到過去，也能夠面向未來。”在這樣的想法驅動下，實小的童年課程應運而生，專門針對畢業班學生設置以“童年·成長”為主題的課程組群，將回憶、嚮往、興趣、愛好、分享等融為一體，意在讓學生用一週去印記童年時光，體會思考“成長”意蘊與內涵。
5月7日，往常的課表對實小六年級學生暫時失效。“立正，看齊！”實小學生來到一所中學，體驗全新的中學生活；“手牽手，一起走”，實小的孩子們也像小時候一樣回到幼兒園，在天府幼兒園迴歸孩童時無憂無慮的時光，用一週的時間來回憶童年，體驗成長。
“未來學校的核心競爭力是課程。我們小學，也要有寬泛、開放、多元、個性化與可選擇‘大課程’的概念。”李蓓說。
在剛剛過去的這個春天，實小三年級的學生度過了一個“豪華版”春遊。春天在哪裡？春天是什麼樣？實小師生在這個充滿勃勃生機的春天，以“大自然的秘密”為主題，實現了課堂內外“微周綜合”課程9個學科同時“跨界”，像是經歷了一場酣暢淋漓的“大自然奇妙之旅”。
作為首次嘗試，它與校外綜合實踐課程相結合，為孩子打造了一個沒有邊界的趣味學習空間，打通了阻礙跨界課的最後一公里：沒有改變正常的教學課時，不打亂教師授課時間，教師們能夠輕鬆操作，讓跨界課迴歸到日常教學。
”微周課程“中，學生開展花草寫生、製作花藝、觀察植物等活動。
李蓓介紹，學校目前的“大課程”體系，包含了“根基大課程”和“學養大課堂”。課程內容豐富多彩，有個創課程，即由專注於某一個領域並有一定造詣的學長開設的課程，用他們的名字成立“個創工作室”，也有全校搶課、混齡開設、重在體驗的“眾創課程”，還有讓城市成為“校園”、生活成為“課程”的“讀成課程”，更有類似密室逃脫的遊戲“密”課程，以及以傳承中國傳統文化為主旨、以節氣為課程推進時間的二十四節氣課程。
“小學+大學”
培養為未來而教的教師
1935年，當時的國民政府教育部派參事赴四川視察教育。經過視察，認為當時的四川省須“舉辦一所設施完善、能從事實驗研究的小學”。“一方面輔導川省改進小學教育，一方面迎頭趕上世界潮流，創造四川教育的新徑。”當時四川採納了這個建議，呈請教育部將1918年建校的川大附小移交教育廳創辦“省立成都實驗小學”，自此，“實驗研究，輔導地方”就成了學校的辦學傳承。
實小未來學校建設有一句口號：用專業與學術引領未來。一所學校之所以能保持百年發展的持續動力，源於其專業的辦學品位與立於學術之巔的科研走向。李蓓認為，這是不變的真理，更是對“實驗研究，輔導地方”辦學宗旨的一脈相承。而要實現這樣的傳承，其動力的源泉在於教師。
“從教師入手，找到同路人，攜手同行者。”這是李蓓的治校方略。而在她眼中，理想中的小學教師應該是這樣：既有落地小學的實踐又有基於大學的廣闊視野。小學教師應該是跨界的，要能夠把教室打開。
在這樣的理念下，李蓓開啟了另外一個“18畝+”，在小學中嵌入大學，提升學校的學術品質，進行全科教師培養。
李蓓和學生在一起讀書
當西華師大學前與初等教育學院就“小學全科教師”培養項目向學校拋出橄欖枝時，李蓓抓住了這次機遇。在她看來，這是一次升級版的全優化“中師生”培養嘗試，它可以為中國未來的教育儲存優秀的全科教師，讓這些大學的學生在學習理論基礎的同時，可以有實踐的基地，可以跨越學科進行全科的思考與實踐。同時，實小的教師除了有小學教師的身份與角色外，還兼任了大學的導師與師傅，會站得更高，看得更遠。
另一方面，實小與成都中醫藥大學合作，傳承傳統文化，開發中醫課程。孩子們能夠走進這所大學的藥植園，在大學生志願者的帶領下，聆聽神農嘗百草和李時珍的故事，並近距離觀察植物。
搭建起“小學+大學”的教師培養體系後，李蓓要做的就是調動教師們的積極性。打破原來以學科為單位的教研組，成立了課程研發中心。“老師們是自願加入其中的，而非迫於行政命令。並且，以項目式合作運作。”李蓓說，該中心是自下而上發展、自上而下推動，學校給了教師很多自主權。課程研發中心的教研方式很開放，更像一個多元化的工作坊。
“每個課程項目都有一個負責人，課程可能會涉及不同學科，也可能會請到校外人士參與，負責人更像一個‘策展人’。”李蓓說，“教師要學習與外界互動，鏈接資源，努力學會做一個‘Uber式’的教師。”
聚焦全科課程，鼓勵教師跨界。李蓓表示，從“一心一意”的專業學習到“三心二意”的跨界學習，從平面鋪陳的“學習菜單”到立體多元的“全科課程”，學校將教師發展的重心移植到了“全科課程”共創上：為未來而教，為未來準備。
“確實，這兒僅有18畝的土地，但它又何止18畝呢？”李蓓說。
文 丨 倪秀
圖 丨 受訪者提供
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