當前，課程已經由文化的工具向文化的主體轉變，課程文化正在成為一種自主、自律、自為的教育文化，成為學校文化的內核。作為一所以文學巨匠茅盾先生名字冠名的普通高中，茅盾中學承擔著培育有個性、可持續成長學生的重任，並將“培育彌滿著生命力的人”確立為學校的辦學特色。
在這一精神的指導下，學校也確立了課程文化建設的主要目標：涵養具有人格魅力的人、鍛造具有學習張力的人、激發具有青春活力的人、鑄就具有未來潛力的人。在此基礎上，形成以“四力”課程為中心，以課程文化、組織文化、環境文化、制度文化、管理文化為構成要素的學校文化建設的基本格局，實現茅盾中學課程體系校本化。
一、 校園文化積澱深厚
茅盾中學校園內文化氣息十分濃厚。學校以申報省特色示範學校為契機，整合學校文化資源和特色。在課程文化建設上，注重與新課程方向、學校辦學理念和辦學目標相結合，與學校現實的學生實際相結合，明確了“以生為本，全面融合，分層設計，自主選擇”的課程理念，構建了“人格魅力課程群”、 “學習張力課程群”、“青春活力課程群”、 “未來潛力課程群”四力課程群。同時，結合學校的優勢和特色，構建了“茅盾文化課程”特色文化群、“地理學科課程”特色學科群、“多元文化課程”特色課程群，以此培育學生自強、自主、自信、自立 “四自”素養。
自2012年起，學校積極響應新課改的要求，明確了“為每一名學生提供最優質的教育，讓每一位學生有個性可持續地成長”的辦學宗旨，自覺推進的課程改革，從教學理念、教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等五大環節入手，做出了全方位的實踐探索，積累了豐富的課改經驗，也取得了豐碩的教改成果。
近兩年，茅盾中學在創建省學校特色的過程中，以學校課程建設為龍頭，統領環境、德育、教學、文化等各方面的創建工作，逐步形成了特色鮮明、思路清晰、目標多元、層次多樣、必修選修互補融合的課程體系，呈現出獨具“茅盾校園特色”的課程文化雛形。
二、課程文化建設目標明確
以“培育‘彌滿著生命力’的人”為主題，進一步打造“一人二源三層四力”課程體系，著力完善四力課程的內涵。在高一年級全面鋪開必修課的分層走班教學，運用汲取已積累的“高效課堂”經驗和教訓，積極穩妥地推進課堂教學改革和教學評價改革。同時，進一步著力於學校特色課程文化的建設，突出“茅盾文化”文化特色課程群、“地理學科”學科特色課程群、“多元文化”理念特色課程群，形成了具有“茅盾校園特色”的課程文化體系。
三、課程文化建設內容豐富
1.人格魅力課程群建設
在學科教學中，滲透自我上進心、榮譽感和拼搏意識，以學習上的成功教育、挫折教育，雙向鍛鍊學生勝不驕、敗不餒的堅強意志。
藉助思想教育、社會實踐活動，培養學生的同情心、責任感和擔當意識。通過社團活動、選修課程，啟發學生形成正確的世界觀、價值觀、生命觀。
2.學習張力課程群建設
構建 “兩課三類”課程系統。開足必修課，開齊選修課，將必修課程中的探究類和基礎類部分課程納入選修系列，將高校職業類的課程充實到選修系列，將茅盾文化課程列入校本必修，逐步實現必修與選修的融合、學考與高考的分類、全面與特色的共設，為學生提供了足以選擇的個性化課程。
3.青春活力課程群建設
“精神長春”教育。特設獨具特色的茅盾校園宣誓簽名儀式，宣誓簽名地點在茅盾塑像前，時間為入學時、成人時、高考前，宣誓的主題分別是：高一立志教育，高二責任教育，高三拼搏教育。
“文化長青”教育。以每年一度的茅盾文化節為主線，延及拾貝讀書節、陽光體育節等，讓茅盾文化滋養學生的性靈。
“活動常新”教育。用活動承載教育，在喜聞樂見中接受教育。如全員性的遠足拉練、瞻仰陵園等活動每年一次的要求不變，組織內容常有更新；個性化的社團活動組織有序，內容豐富；跆拳道社、街舞社等新社團鼓勵發展，逐漸成型。
4.未來潛力課程群建設
以“高中生職業生涯規劃”指導為先導，以職業技能類課程為主體，將校內資源和校外資源相結合，開設面向各行各業的選修課程。同時在德育課、必修課等領域融入相關職業知識，在普教內容中融入一定的職業教育內容。
5.茅盾文化特色課程群建設
作為省內唯一一所以文學巨匠茅盾先生命名的普通高中，帶動學生研讀茅盾文學作品的興趣和熱情，既理所應當，又得天獨厚。通過茅盾文化課程群建設，讓茅盾文化走進校園，學生能更深刻地感受學校濃郁的文化氛圍，培養起對母校更加深厚的感情，真正激發起實現“中國夢”的熱情和責任感。
第一個層次是“認識茅盾”。多角度進行茅盾作品的研讀學習，力求引領學生直觀地瞭解茅盾、認識茅盾，充分發掘茅盾所創造的文學文化財富。
第二個層次是“品味茅盾”。藉助深度閱讀，進一步探究中國文學、中國文化，認識中國歷史特別是中國近現代史。
第三個層次是“踐行茅盾”。引領學生認識茅盾所處的時代，領略“五四”以來中國新文學新文化的發展風貌。創辦文學雜誌（編輯）、建立文學社團（文學創作）、建立茅盾戲劇社（課本劇、影視劇小創作）等。
6.地理學科特色課程群建設
茅盾中學地理學科課程體系由必修課、選修課程組成。必修課是選修課的基礎，貫穿或滲透於選修課程的始終；選修課程是必修課程的延伸，起到內容拓展作用。地理學科課程體系將以必修課程的校本化和師本化研修為基礎，構建“五系列、四目標、三層次”的“5+4+3”選修課程體系。
7.多元文化特色課程群建設
基礎課程：使學生掌握浙江省和加拿大BC省兩地高中必修課的基本內容，在此基礎上提高英語應用能力，開拓國際視野。中方必修課：浙江省教育廳規定的必修課程。外方必修課：《英語》、《數學》、《加拿大》、《科學》。加方物理、加方化學、加方生物、加方地質學、加方英語戲劇欣賞和表演、加方交流、加方微積分等。
拓展課程：結合加拿大課程的小班化，實行走班制教學方式，讓學生體驗任務型教學模式，培養學生的多方興趣，豐富學生的學校生活和提高學生適應社會發展的能力。
四、課程文化建設初見成效
形成“一人二源三層四力”體系文化。即：充分挖掘校內校外資源，構建基礎層、拓展層、探究層課程體系，完善“四力”課程的內涵。形成三大校本課程群：茅盾文化課程群、地理基地課程群、多元文化課程群。形成教學行為文化，養成良好的學習習慣。
課程文化建設是學校文化建設的關鍵，課程文化決定了學校文化的主題。在這個過程中,學校各教育主體分別承擔著不同的責任和任務：校長為引領者，教師是開發者、管理者和實踐者，學生則是課程文化成果的體現者。學校課程文化建設既是一項系統的工程,也是一個循序漸進的過程。學校希望通過此次課程文化建設行動，進一步推動課程文化建設，全面實現其育人價值，達到文化自覺的教育境界。
（桐鄉市茅盾中學校長 施學斌）來自 品質課程
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