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精彩導讀
“ 學生到學校是為了幹什麼？為了玩，為了尋找同伴，體育是講究規則的玩，而且是對鍛鍊品格成長最重要的載體，學生喜歡學校、喜歡體育課，順便就學學數理化了。”
2019年2月26日，國家督學、北京十一學校校長李希貴蒞臨“青島教育大講壇”，以“新時代教育管理者的10項修煉”為題，以自己40年的教育實踐和思考為佐，令島城數千名教育管理者飽享一席教育思想的“饕餮盛宴”。
1 全面理解新時代育人目標
李希貴說，新一代的需求並非依據馬斯洛需求層次理論從底層開始的，而是從看重頂層，他們要實現自我價值。並且，在這樣一個飛速發展的時代裡，自我實現已經不再是頂峰。能不能自我實現之後，進一步超越自我，打破自己，把自己清零，重新開始，這將是未來的一個新的挑戰。
正是因為這些原因，對未來的認識、對未來教育的判斷，全世界各個國家從來也沒有像今天這樣趨向一致。
如新加坡“21世紀素養”的框架中，把核心價值觀放在正中央，把充滿自信的人、主動學習的人、積極奉獻的人放在中間。
美國“21世紀素養”的框架中，也把核心科目和21世紀主題放在正中央，學習與創新技能，生活與職業技能，信息、媒體和技術技能放在中間。
《2018世界銀行發展報告》中，從1978年開始至今第一次使用了“學習”為標題，題為“學習，實現教育的承諾”，以此把學習作為主線，對應在學習過程中形成的必備品格和關鍵能力。
2 構建學生成長責任中心，讓教育發生在最佳環節
李希貴說，北京十一學學校有很多學生成長責任中心的支持人員，如自習管理、常規管理、小學段管理等，為其提供幫助、提供服務的。這些支持人員與學生成長責任中心產生服務和被評價的關係，支持人員服務於學生成長責任中心；學生成長責任中心的老師和學生可以評價他們的服務質量，北京十一學校將其稱為“內部客戶”。
學校還設有研發平臺，由諮詢師、教育顧問等組成，提供大量教育策略、教育方式和教育資源，為學生成長責任中心的每一位老師提供“彈藥”，比如教育單親家庭的孩子有什麼好招；遇到抑鬱的孩子怎麼教育……學生成長責任中心使用研發中心的產品，對其研發的產品進行評價。
如此，將教育力量全部集中到責任中心，他們之間既有“客戶”又有“產品”，最終形成一個互動、運行的機制，產生教育效益。
3 以系統思維尋求系統解決方案
為什麼在教學過程中一直脫離不了“教”？李希貴說，是因為在座標之中沒有選對位置。在縱座標也就是認知的複雜性這個維度上，大部分課堂陷入了第一級“回憶與再現”知識，到不了到第二級“技能與概念”。正是因為在這樣一個層級上，所以其對應的橫座標也就是學生自主性同樣處於低層級。
真正要達到“學”的層級，課堂必須在第三個層級“問題解決與應用”和第四個層級“思維遷移與創造”中展開學習任務，學生的時間和空間就相對比較大，橫座標上學生的自主性也比較高，就會走到比較高的層級，這才是一個理想狀態。
李希貴說，北京十一學校從第一級到第四級設計每個星期、每一個單元，包括每堂課的學習任務。以第三級為例，學習任務可以是使用邏輯圖展示三個主題的異同；設計一份問卷並收集信息進行分析；製作流程圖展示關鍵步驟；對書中人物的行為進行分類；準備一份用於評價的標準清單；做一本你認為最重要的5條規則小冊子來說服別人；在真實的環境中當面臨大量不關聯信息時，必須對信息進行分類整理，開展信息識別任務。
4 識別關鍵驅動點，提高管理槓桿率
集體主義教育的“油門”在哪裡？有人說是對團隊貢獻，其實這是“推輪子”，不是“油門”，李希貴如是說。集體主義教育的“油門”是集體對個人無微不至關心的教育。 一個集體、一個領導對個體無微不至、小心呵護的時候，這個人就有了集體主義精神，這個人就會對集體愛得死去活來。
教師專業發展的“油門”在哪裡？大部分學校搞的是師徒結對、教研活動、聽課評課、體會隨筆、專家報告，而且還檢查學習體會、心得筆記，這些都是一般驅動點。李希貴認為，教師專業發展最重要的關鍵驅動點是分享。在校園裡搭建若干個平臺，如舉辦沙龍，出版專輯、舉辦教育年會、教育產品交易會等，讓大家把好貨拿出來分享。
師德建設的關鍵驅動點在哪裡？是成就感、被愛和安全感。一個人首先是被愛，才能有愛心。當老師珍惜各自的行業、崗位、事業時，感覺非常有成就感、自豪感時，往往才會有愛心。
5 從線性思維到座標思維，平衡好各種訴求
李希貴說，北京十一學校設計了50餘種校服供學生選擇。為便於學生管理，學校提取了校服的幾個要素，所以儘管校服款式、花色豐富多彩，但是辨識度同樣很高，學生的選擇性也很高。
又如北京十一學校食堂被評為“中國好食堂”，緣自對餐廳的三家承包公司實行兩次投票和末位淘汰機制。李希貴說，如果每年淘汰一家食堂，對學校文化、學生口味要有適應期，因此學校制定了這個有條件的末位淘汰機制。學校規定，三家承包食堂的公司距離平均分不超過5分給予黃牌警告，低於3分則視為正常。結果，三家承包食堂的公司都沒有被淘汰，並且飯菜質量越來越好，這就是因為有條件的競爭帶來穩定性和競爭性兩個維度的統一。
6 適應情緒勞動的工作性質，與問題和平相處
問題觀是指有些問題不能馬上解決，而且有可能解決這一問題時，帶出三個其它問題，甚至越解決這個問題會越大。因此，學會跟問題和平相處，就跟學會跟疾病和平相處一樣，有些病不治還可以，結果過度治療反而縮短生命。
一般來說，系統中的問題要在系統當中優化。比如食堂的飯菜口味不好，過去的做法是校長和中層幹部輪流下食堂，去監督食堂炒菜的質量，甚至親自炒菜。其實，這是內部管理出問題，廚師積極性沒有調動起來。
作為一個教育管理者，當知道老師是情緒勞動性質，老師的態度、心態比知識更重要的時候，教育管理就發生了變化。比如，教育管理者要學會消化不良情緒能力。李希貴認為，有三句話很重要。一是今天的大事兒，明天就是小事兒；二是今年的大事兒，明年就是故事；三是今生的大事兒，來世就是傳說。如此來思考，消化不良情緒的時候就會好多了。
7 築牢“防火牆”，更新“殺毒軟件”
李希貴認為，不管“氣流”怎麼衝擊，辦好學校最重要的萬變不離其宗，就是三個積極性：教師積極性處在主導地位，學生積極性才產生教育效益，幹部的積極性涉及到一個學校內部的團結和文化。 有了這三個積極性，才能辦好學校。
作為教育管理者，最重視的是一切有可能影響教師積極性的事情都要慎重。外面的“氣流衝擊”來了，一定要分類整理，一定要進行防火牆殺毒軟件的處理，最後覺得毫無問題才能交給老師，這樣一個後臺一定要搭建起來。
8 讓謙遜成為一種能力
有些人說，學習不僅僅在體驗中發生，必須在體驗之後產生反思才會真正產生學習。有一個公式叫做你學習到的知識等於你的過去經驗加上反思的平方。反思越大，你的知識收穫越高。反思假設小於1的時候，你就越來越不如過去。假設反思是1的話，基本上是學了等於沒有學。反思是0.9的話，學了一頓只剩下81%，所以一定要反思自己，反思自己的成長，反思自己的問題。
處在中間層次的就是“尋找制高點”。李希貴說自己有個習慣，研究某一個領域，就找這一領域最高、最頂尖的專家探討、學習，就去辦得最好的地區的學校考察學習，實在沒有機會，就買這個老師的書、這個學校的經驗、這個專家學者教授的學術著作來學習，尋找這個行業、這個領域、這個方面的制高點，知道自己的差距，不斷把短板補上。
處在中間層次的還有一個是“從不同的觀點裡尋找10%的精華”。看到一些你認為不合適的、錯誤的觀點，不要急於否定，找到其最精華的10%的有益的地方。一種謙遜、不斷反思的能力，一定要看到不同的意見的最好的地方。
處在頂層的是“重新定義人生”。李希貴說，過去把人生分成兩段：一段是學習，一段是工作。今天則要終生學習，終生成長。就像英國一個科幻學家說的那樣，我終生在成長，但從來未長大，只有這種態度，最終才能發現自己確實有值得學習的地方，“我們才知道僅僅靠大學裡學的東西遠遠不能應對明天的世界，我們才能真正成為一個學習大國。
9 建設工具資源庫，優化教師專業成長路徑
中國是一個工具資源庫的弱國。比如思辯工具，把《駱駝祥子》、《平凡的世界》、《老人與海》三部小說的主題進行異同的分析，就非常容易引發爭論。李希貴說，三個圓圈的時候難度是比較大的，一般的初中學生、小學學生有兩個圈就可以了，但是高中生有三個圈完全可以引發深入思考。
比如不同維度的工具，研究曹操時，有很多學生不會用工具就容易走極端，只看到曹操的一個方面。如果借用不同維度工具，從歷史貢獻、氣度、價值觀、領導力、膽略、現實影響等角度看待曹操，就會變得維度多元了。
10 管理“客觀原因”，將落實進行到底
對於客觀原因的重要程度，可以打分，進行管理分類，分成“無法改變”、“很難改變”、“可能改變”，然後用主觀能動性代替客觀原因，這是以色列一個著名的減法原則。比如一場考試，減去試卷能不能考試？沒有試卷怎麼考試？沒有課桌也可以考試？沒有監考老師也能考試？沒有學生能不能考試？一個一個要素減去的時候，這是創新，這是找到了解決問題的方法。
李希貴說，也有加法的原則。學生到學校是為了幹什麼？為了玩，為了尋找同伴，體育是講究規則的玩，而且是對鍛鍊品格成長最重要的載體，學生喜歡學校、喜歡體育課，順便就學學數理化了。
如果學校把體育課變成15個體育課程，學生不喜歡學校才怪。比如爬樹，就對一個人的品格影響非常大，當人上也上不去，下也下不來，要崩潰的時候，突然夠到一個樹枝上去了，會鬆一口氣。或者就是上不去，一下下來了，會了解了人生，學會面對失敗。
人生學會面對失敗是很重要的，學會跌倒爬起來不受傷，這是人生最重要的本領。閱讀更多 校長派 的文章
