創意鑫鑫

教育之象來回答問題來嘍！歡迎關注教育之象。

從題主的描述裡，我理解為你想說：我們鄉小學沒有高級教師，還不是年年第一?高級職稱的老師算什麼？

那麼，我們就來掰扯一下這個事情。現在的教育導向是，學生成績好，教師就是好教師。這種認知被題主接受了，而且施行了。不能說完全不好。可是，需要知道，成績是考核教師最直觀的方式。不過，不應該成為唯一正確的方式。

好教育=好成績，這樣簡單粗暴的評點教育，那是對孩子們的不負責任。前一久，發萬字長文與父母絕交的孩子，我想，題主應該知道。再如，兩起研究生跳樓自殺事件鬧了太大動靜。這些孩子用生命投票，宣告我們教育中存在的問題。

所以，好成績不能等於好教育。好成績不等於培養了一個優秀人才。

回到高級職稱的問題來。題主，我想你應該也還年輕。我試試問三個問題，若是你能回答，我這個高級教師就輸給你了。

問題一：如何設置一個導學案讓孩子從零基礎學會數學?

問題二：如何設置一個課堂設計把整個單元的內容一節課說完?

問題三：腦科學對教育的最大貢獻是什麼?

期待你的回覆，同時期待你的探討。記住，如果你回答不了，以後不要輕易以職稱論教師。

教育之象

我是一名中學教師，從教30餘年，與教師職稱同步前行，有過歡喜，也有期盼，有過憤慨，更有無盡的痛苦。“教師的高級職稱代表著什麼？”作為一名高級教師，我認為高級職稱代表著你的價值、榮譽和待遇。

高級職稱是個人價值的體現

我是一名普通中學的高級教師，從教30餘年，親歷職稱評定製度的全過程。回想當年，因為自己的夢想，選擇了教師這個職業，走上三尺講臺，教書育人，無怨無悔。剛參加工作伊始，我擔任72名學生的班主任，每天和孩子們在一起，既充實又快樂。不懈努力，始終堅持，一直在教育教學一線，承擔8個班級的教學任務，每週16節課。事實求是講，埋頭苦幹，根本沒有更多的關注職稱評定。夠條件後，大家公平競爭，順其自然二級，一級，高級。晉升高級職稱無疑得到了領導的肯定，同事的認可，實現個人的最大價值。

高級職稱是個人榮譽的象徵

為鼓勵教師終身從教，激勵廣大教師的積極性，促進教育事業蓬勃發展。1986年，國家開始推行教師職稱評定製度，起始階段更多的是一種至高無上的榮譽。廣大教師無私奉獻，堅持不懈，執著自己理想和追求。況且職稱晉升之初，高低職稱之間工資差距不是很大，職稱評定沒有更多的“潛規則”。教師從參加工作到通過自身努力，一步步從低到高，如願以償實現自己的職稱預期目標。老師更多的時候把職稱晉升當成個人努力之後，所獲得的一種榮譽。

高級職稱是個人待遇的標誌

事實求是講，從教30餘年，伴隨職稱而行。時至今日，教師早已背離了初衷，飽受質疑，一度許多教師強烈呼籲取消教師職稱。究其原因無非就是職稱與工資緊密掛鉤，職稱評定過程中，又暴露諸多問題，制約教師的成長和發展。教師晉升高級職稱意味著終身享受相應的待遇，無論工作量和業績如何？高級職稱工資就比低一級職稱每月高出1000元。教師績效，教師補貼，教師各種待遇都與職稱密切相關。我們北方地區冬季採暖補貼高級職稱享受105平，中級及以下職稱只有85平。高級職稱更多時候成了福利待遇的顯著標志。

俺油菜

我們學校48個高中教學班，在編在崗教師230人，其中高級職稱者71人略高於規定職數。可以想象，這些人不在教學一線，這學校能正常運行下去嗎！本人所在的高三年級8名數學老師，5人有高級職稱，2人中級職稱，1人剛畢業時分配在這個年級組，跟班教高三。

首先，高級教師至少代表一種資歷。本科畢業參加教育工作，到點就晉級也要十五年才能達到中學高級職稱的任職年限。一般申報評審聘任都差不多一年，加這個高級職稱到手教齡十八年了。

其二，高級教師至少代表一種成熟。經歷了近二十年的磨鍊，教育教學工作也能駕輕就熟了，給個班安排門課至少讓人放心。

有人動不動說高級職稱教師是敗筆，是旁門左道的代名詞，基礎教育靠初級教師撐起一片藍天。那麼中國的教育確實太可悲了。今年我校給了一個正高的推薦指標，到目前還沒有人申報，因為人有自知之明，自己的條件不了夠硬。我們不能否定年輕的初級職稱的老師們，他們在不斷成長成熟和發展，未來一定是他們的。同樣我們不可否定已有高級職稱者，他們是他們同時代競爭的優勝者。

楚天959

教育是我的職業，我來談談看法。

看了題主的描述，學校沒有高級職稱的老師，但鄉統考總是第一。

我似乎感覺到了題主對高級教師的質疑與不屑。

在人們的心目中，高級教師的教育教學能力，應該是最厲害的。

事實上，現在的中小學，有的高級教師的教學能力，確實很普通。

如果單看成績，很多未評職稱的年青教師，教學成績很優秀。

然而，學生成績並不是評價老師的唯一標準。

評上高級教師，代表著什麼呢？

代表教師資格，政治素質、職業道德，學歷、資歷，教育教學能力等等方面，都得到了教育部門的認可。

評審高級教師有太多苛刻的條件，並且有名額的限制，從某種意義上來說，這是對某些教師的奉獻及能力的褒獎。

當然，高級教師的晉升，存在不少的問題。

有的職稱評審出現一些暗箱操作，滋生了買賣論文，造假，賄賂評委的腐敗。

讓老老實實的教師心生厭倦，放棄評審。

現在教師職稱是終身制，一次評上，終身受益。

最大的好處是職稱與收人掛鉤。評上高級教師以後，和一級教師的收入拉開較大的距離。

很多老師，都把評上高級職稱當成終生的奮鬥目標。

而有些高級教師，卻變懶了，甚至有的離開一線課堂，變成混日子的老師。

所以，高級教師所教學生，成績不好，也就不足為奇了。

只希望職稱的評審改革，更加完善，更加公平公正，增加名額，惠及更多的一線教師。

——我是“小李滔滔”，謝謝您的關注，點評，點贊！

小李滔滔

高級職稱對於很多老師而言，不僅僅是待遇的差別，更是人生的一種境界。對於很多老師而言，沒能評上高級職稱是終生的遺憾。

上世紀八九十年代，高級職稱評聘幾乎只侷限在高中及以上，2000年左右初中老師也逐漸可以評上高級了，評上中教一級的老師達到一定條件，可以參加中學高級職稱評聘。到了2013年左右，中小學職稱實行並軌，原來的小高和中一都屬於一級教師，職稱不再存在小高中一的差別，能評高級的條件放寬，原來評上小高的老師也可以評高級了。這樣一來，符合評聘高級職稱的老師人數眾多，競爭更加激烈。

教師職業發展很有限，職業的發展軌跡是“原地轉圈運動”，職業的天花板比較低，很難得有自我實現的感覺。之所以國家放開高級職稱到小學，還在中小學教師系列中增加少數正高職稱名額，考慮到的就是教師職業發展問題，提升職業發展的空間。

現實中高級職稱指標限制比較嚴，筆者所在地，儘管符合條件的人數大幅增加，但每年高級指標幾乎沒有增加，這讓大多數老師看不到評上高級職稱的希望，影響了教師的工作積極性，也招致了許多的怨言。

評上了高級職稱，每個月收入要長好幾百不說，更是老師摸到了天花板的具體體現。對於大多數老師而言，一生可能達到的最高職稱就是高級，工作一輩子，最終連一輩子想達成的目標都沒達到，何其悲哀。

強烈建議，大量增加高級職稱指標，解決老師的後顧之憂，讓盡職工作的老師都能實現自己的目標。你說呢

文軒閣

題主說的這種情況很正常。

論學校成績，高級教師比例低的學校可能把高級教師比例高的學校打的落花流水。題主學校一個高級教師沒有，照樣在鄉里考試年年第一；我們學校不是省級規範化學校（建校伊始就註定不會成為規範化學校，因為學校規模太大不合乎省規範要求），高級教師比例不超過20%，教學成績一直在全市同級學校中遙遙領先，遠超那些高級教師比例達25%的省級規範化學校。

論班級成績，任課教師中高級教師比例低的班級可能（遠遠）超過高級教師佔比高的班級，這在各級各類中小學都很普遍。

論教師個人成績，高級教師排名未必一定靠前，剛畢業的年輕老師（未定級或初師）教學成績超過中級教師和高的教師屢見不鮮。很多學校實行青藍工程，由有經驗的老教師（大部分是高級）一對一教導剛畢業的年輕老師，但在各類考試中，徒弟勝師傅的事也是屢見不鮮。

也就是說，高級教師和優秀的教學成績之間並無直接的必然關聯。

那麼，老師的高級職稱到底代表著什麼？

我是這麼認為的：

第一，代表著資格、資歷、榮譽和貢獻。凡是評上高級職稱的老師，必定有著相應的資格，如高中老師至少是大學本科以上學歷等等；必定有著比較深的資歷，按現在評審體制，高級教師至少有十一年以上的教學經歷（一年試用，五年初級，五年中級，現在工作二十年能評上高級就算比較年輕的了），屬於資深教師；必定有著諸多的榮譽，經常獲得優秀教師、優秀班主任、骨幹教師等榮譽稱號，否則的話也不可能評上高級；也必定為教育、為學校作出了突出貢獻。

第二，代表著“名利雙收”，心中有安慰，手裡有實惠。對於普通老師而言，一名教師專業技術發展的終極目標就是評上高級職稱，有“名”，代表著這位老師的工作受到社會認可，心中有安慰；有“名”之後就是有利，現在實行職稱工資，同等情況下，（副）高級教師工資比中級教師工資高出1000元左右，如果算上住房公積金、取暖補貼和年終獎金等，差別會更大。

第三，代表著更大的責任，代表著以後要實行更多的“真”的教育。不可否認，教育中存在一些短期化和功利性的行為，存在著形式主義的東西，存在看重智育輕德育的傾向等。作為高級教師，名利再無追求，就應追蹤教育的本真，不忘初心，追求自已當初的教育理想，教書育人，做一名問心無愧的人民教師。

山東淄博星光點點

先看看題主的問題:我校一個高級教師沒有，卻每次鄉考拿第一，你怎麼看?

這是一個很有趣的問題。一方面，題主對沒有高級職稱也能出好成績的自豪感很強，另一方面，也吐露出對職稱的質疑。其實，這是一種很有趣的現象，也是一種較普遍的現象。

★我讀高中時，由於歷史的原因，學校有很多名牌大學下放來的老師（後來都回到大學當大學老師），按理說，他們的教學成績應該比當地只有高中學歷，甚至只有初中學歷的老師高，可現實是他們的教學成績一塌糊塗。是他們的專業水平低嗎？顯然不是。是他們的教學能力差嗎？肯定不是。那為什麼出現這種情況呢？問題出現在課後管理上。關於課後管理問題，我在二十年前就發表一篇教學論文，專門探討了該問題。很多老師往往課堂講完了就完了，沒有進行課後管理，現在的大學老師不是這樣嗎？課講完了，拍屁股走人了。而那些學歷不高，職稱不高的老師往往課後花大量的時間進行課後輔導檢查，他們的考試成績怎麼會不好呢？

★在現實的應試情況下，不論你的學歷、職稱的高低，只要你不嚴格課後管理，你的教學成績肯定好不到哪去。我們學校有幾位老師不是所教學科科班出身，學歷職稱也不高，可是每次大型統考成績在市區排名非常高，很多時候名列前三甲。她們的成功，除了自身的教學能力強，還得力於她們嚴格的課後管理。

……

你如果是老師的話，這種情況是不是就發生在你身邊?

即使這樣，也不能否認學歷職稱的合理性，教學成績的高低不能表明教學能力的高低，更不能代表專業水平的高低。

那麼，高級職稱代表了什麼？

代表了資歷。

高級職稱評定需要一定資歷的，學歷是一方面，教學經歷及業績又是一方面，不是教學成績好就能評上高級職稱的，那是需要硬槓槓的。

代表了崗位級別

高級職稱分為正高和副高。正高就是教授，對應的是1～4級崗位，副高對應的是5～7級崗位。當然，崗位越高，工資待遇就越高。

總之，教學成績優秀的老師一定是能力強和工作態度特別認真的老師，但不一定職稱和崗位高，反之，職稱高的老師不一定教學成績好。還是要辯證地看問題，不能把職稱妖魔化。

黃石祥哥

我是中學高級教師，讓我來回答這個問題！

首先，不得不談錢，好像一談錢就顯得庸俗！但是作為人不庸俗你活得了嗎？你活的好嗎？如果你付出了就應該有所報酬，晉級高級職稱代表著什麼，代表著你要掙高級職稱的崗位工資，比原來的一級應該提高1000左右！

第二，晉級高級職稱代表著教師的成就！也就是說一名教師通過自己的努力有了一種成就感！

原來教育宣傳都是一切為了孩子，為了孩子的一切，弘揚老師的奉獻精神可以，但是也要注意老師自身的發展，如果一個人只為了別人，一點不考慮自己，我說那個人不是人他是神，他不食人間煙火！我們提倡老師具有奉獻精神，應該更加提倡在為學生奉獻的同時成就了自己！

第三，晉升職稱代表獲得了老師的認可領導的認可社會的認可！高級職稱的的名額不多，能在這麼多教師當中脫穎而出，說明你的得到了領導老師們的認可，自己也有一種登山登到最高層的感覺！學生也會敬佩你，家長聽說你是高級教師也會對你另眼相待！

景行說教育

只能說明你們學校老師只低頭教書，不抬頭看路。統考第一不必驕傲，死盤孩子也可能第一。

高級職稱代表著教師的教育教學成就。職稱需要各種材料，這些材料要一年年累積。各種證書要考，各種榮譽要靠努力爭取，各種經驗總結要寫。不排除有些東西可以造假，但全部造假幾乎不可能，因為有層層審核。

那些認為高級職稱沒用的，先看看自己努力爭取沒有？再問問自己努力不上都是因為自己太好而人家沒發現？

揚州微笑的草

代表著一個包賺不賠的生意做成了。

成本包括：

1、半個月的帶薪培訓。

2、幾篇在相關期刊的論文或某些彙編論文。

3、幾張有關方面給的證書。

4、指導的學生拿了獎。

5、所教的班級學生率值達到上級規定。

6、當了足夠長時間的班主任。

7、學歷在一定水平。

8、所教時間一定長。

9、自己上的課或指導的老師在縣級以上公開課有獎。

10、上級說有空缺的職位，與你在不在教學一線無關。

近幾年多了要參加職稱能力考試，交評審費，答辯（面試）……

收益包括：

1、每月收入比未評上的多幾百元到上千元。沒有降的風險。

2、重複以上步驟可以晉上更高一級。收入再次提高。

3、若不想再次提高職稱，則可以“退居二線”：找輕鬆的活做，成本中的1到6，9－10都不用關心。安全第一。收入穩定。

4、可以當上校級及以上“領導”。在別人介紹自己時，可以說某某高級老師。

5、每一次加工資，按一定比例比低一級的老師多。

其他收益。

關鍵字: 職場 生活 高級職稱