我是六年級家長，孩子升中之前都在做足功課，都在幾個優秀初中之間猶豫選擇啊。我和孩子很喜歡看面試故事，這個欄目有圖有真相，讓我們看到教育的另一面真實……

這個世界就是馬太效應。

越牛逼，就越有選擇的慾望。

這幾天，讀著公眾號後臺的留言，我就越發感受到，家長們都挺不好惹，挺貪心的：

這個世界只有錦上添花；

孩子不是錦，就想送到名校變成錦；

孩子是花，就想變成花園；

孩子是花園，就想變成春天。

初夏在發燒，家長擇校達37攝氏度。

儘管國家不斷推出教育的免費空調，即將出臺“中考取消之類的，普及十二年義務教育”等涼快惠民文件，可是就有些家長不買賬。號稱比白骨精還高富帥的父母，似乎比較清醒：

清華、北大、哈佛、劍橋等著名大學，

估計很長很長時間內，

不會就近入學，也不會電腦排位。

很早很早以前，實行取消小升初考試，就近入讀初中或電腦派位。結果：發達地區優質民辦學校越來越多，廣州、深圳、東莞、中山、佛山、江門、湛江等初中，最牛叉的還不是民辦初中，一學位難求？！

來吧，我們細數2017年民校很雷人的中考：

東莞市，東華中學包攬東莞市前26名，東莞總平均分前三位為東華、虎門外語學校、宏遠外國語學校，均為民辦學校；

中山市，紀中三鑫雙語學校包攬全市前10名中的8名，全市前100名獨佔27人，實行中考十三連冠，另還有幾所民校緊跟其後；

佛山市，中考前20名，南海實驗中學獨佔9人，稱霸佛山15年……

沖天的民校，已甩公校幾條街。

公校很佛系。

民校很牛逼。

其實，教育無所謂民校與公校，只是體制不同而已，結果是一樣的，都是為國育才。教育是難以量化的不可數名詞，如果確實要區分，那就有優質教育與劣質教育，真教育與假教育。家長要當明智的家長，需要的是借名家一雙慧眼，把教育看得清清楚楚真真切切。

鄉村安詳；城市喧囂。

我們安詳，討厭喧囂。

於是，我們身在城市，心在鄉村。

貝殼老師要告訴你，你得保持比夏天冷一些的清醒，才不會淪為城市喧囂的一部分。同理推一推，孩子應該做應該做的準備，而不是讓孩子想上什麼學校。當你孩子足夠優秀，你想要的一切都會主動找你。

01高分外衣下

你要看見被遮蔽的集體平庸

我們先觸摸一下小學教育的普遍體溫。

先摘錄2018年2月2日彭彭新聞：

家長李萍的孩子在漢口一所小學讀二年級。31日，孩子告訴她，期末考試語文考了90，數學考了96。李萍覺得分數不錯，問了其他學生的家長才知道，幾乎全班同學的分數都在90以上，孩子的成績在班裡只能算倒數。得知這個消息，李萍有些哭笑不得：“現在小學的考試這麼簡單了嗎?還是說孩子們都變聰明瞭?”記者瞭解發現，期末考試全班都是高分，這樣的情況在小學階段比較普遍。在江漢區紅領巾學校陽光校區，二年級(3)班語文老師劉田潔正在進行期末分數統計。班裡一共有41名學生，這次期末考試，語文平均分是98，95分以上的有將近30人，最高的有得100分的孩子，而最低分也有90分。在劉田潔的印象中，近五、六年的期末考試難度已經加大了一些。十年前，全班語文平均分經常超過99分。

你會說，一二年級差距小很正常。我們來看高年級的數據新聞，來自2014年1月15日雲南網的新聞，四年前和現在一樣的高燒：

家長王先生的女兒正在上小學6年級，這次期末考試語數外三科都超過了90分，“起初看著這個成績挺開心的，就按照之前約定的每科考上90分都獎勵200元，一共給了她600元的獎勵。”不料，和女兒同學的爸媽交談之後，王先生髮現自己的獎金“給得冤了”，“比如她語文考了93分，看著挺高的，其實還沒有達到全班平均分。”

“這個成績真是看不懂了，這樣算下來90多分都只算是全班中下水平。究竟是全班同學的成績都很好，還是試題難度太小？”王先生說。

王先生的經歷不在少數。家長張女士的兒子就讀於昆明某熱點小學五年級，這次期末考試，由於作文扣分較多，最後語文只考了87分。按理說，小學高年級語文能考這個分數也不算差，但一打聽才知道，張女士兒子的分數竟然在全班處於墊底水平。“一個班60多人，90分以下的才十多人，87分豈不是倒數了？”為此，張女士特別焦慮。

看吧，考個96分，其實是集體的平庸。

底層邏輯很簡單，現在的娃娃都營養好，聰明伶俐，現在都減負啊減負啊，內容簡單化，課堂學的就是薄薄兩本書，翻過來炒過去，考試也只考這些，而且減負下之前，業餘時間更多，這些焦慮的父母又普遍讓娃娃搶跑啦——每週報個三五個補習班，秒殺學校的考試也正常不過了。

背後，暗流湧動。

把教材當作全部，把一本語文書當作語文，不斷抄寫聽寫幾個生字詞，翻過來炒過去，炒過去翻過來，學什麼就考什麼，在蜜罐裡養蟲，在小盤子裡養松樹，當然九十來分就倒數了。

格局，就只能呵呵了。只以分數衡量孩子，早已大錯特錯。現在學校，已經趨向綜合評價了。一張試卷定終身的年代早已OUT。一所中小學還以期末考試的成績來衡量你孩子整個學期的學科學習，只見樹木不見森林，只見半個果實不見樹木生長，呈現的是壓縮餅乾。

被遮蔽的集體平庸，就這麼可怕。

昨天的舊船票，還想登上今天的客船。

你需要撕下分數的外衣，與集體平庸保持一定的距離。

02準作家的崩潰

虛高的現代八股文

去年9月的故事。

“聽說三鑫理想學堂，那個學校評價挺高，教學方式與眾不同，想了解下，收費好貴吧？”微信上，楊老師把理想學堂的重要信息推給了她。

“你的電話方便給我不？”楊老師也發給她。接著，她撥打電話，打開了話匣子子，猶如長江之水滔滔不絕地數著孩子的優點、優勢，有點像中央電視臺的頒獎詞一樣，大意是：天才孩子閱讀了很多課外書，豆腐塊經常發表，作文次次95分以上，考試作文就扣個1分、2分，在班上經常被當作範文朗讀，貼在班級牆壁上，語文考試穩在97分以上等等，基本從三年級就開始數起，比如數家珍還如數家珍，語氣洋溢著自豪，好像她女兒天下第一的感覺。

我按了免提。她在空氣中買弄。

我不耐煩這樣的自戀狂。

當天晚上21：30分，準作家擔心我還記不住她寶貝女兒的優點，再次撥通我的電話，中央電視臺一樣重播一次，再次把家珍數了一遍。礙於老朋友介紹，我繼續聽著。

我又按了免提，鍛鍊著耐心。

滔滔江水氾濫，她將寶貝女兒的優點繼續發酵、放大，再次強行進入我的記憶，塞滿我的大腦內存。

“哪為什麼還想轉學校啊？”

“孩子在國際班上了兩週，感覺不太理想，還是想讀普通初中。三鑫質量更好，所以……好的。非常感謝，我這幾天過來考察一下。”接著，準作家發了她寶貝女兒的一篇發表在培訓中心上作文發給我，這時她倒想起什麼，謙虛地說讓我指點指點。

這是十年前有過兩面之緣的美女朋友，房地產界精英，集美貌與才華一身。家曾住中山開發區健康花城，她也算一個文藝範兒，編輯公司小報，不時有豆腐塊見於《中山日報》《中山商報》，在喧囂且物質化的都市生活，有這樣一顆追求詩與遠方的文藝心是值得褒揚的。

我說，得看看你孩子是否是三鑫學子的料，你多發幾篇你孩子的常態作文，我把把關後再過來吧。這次，她欣喜若狂發了好幾篇。

第一篇，俗套，儘管被髮表，但套路滿滿，一篇狀物文章彷彿還是三十年前的腔調，春夏秋冬的套作，頭尾言必萬里無雲之類，當下南方的四季嚴重失真。

第二篇，塗改不少，三段式，長段幾乎一逗號到底，啊式的口號式結尾，得分96分。

第三篇，書寫有點髒了，天空萬里無雲式開頭，一次還有一次的殭屍過渡語，得分95分，批語：中心明確，材料豐富，希望細節寫得更生動。

第四篇，考場作文，塗改多，團團字圈圈字奔眼而來，在非格紙上書寫，字歪斜不堪，寫自己生病發燒，寫燈光下媽媽的白髮（她媽媽是模特，還保持少女的身材，感人的謊言依然得高分，扣2分（滿分30分）。

第五篇，考場作文，土改不少，團團字圈圈字像鮮花一樣胡亂盛開，口語式的羅嗦，寫得比較長，三兩處的比喻擬人句被老師用紅線劃橫線，扣1分（滿分30分）。

這作文，患了諾如一樣，腹瀉加嘔吐。

數歲的孩子，如老頭子在駝背、咳嗽、發燒。

考場作文，更是傳染病一樣蔓延：

作文表層的書寫質量，不被納入評分；作文表層的段落等建築美，被視而不見，三段式作文還橫霸小學天下；標點符號，一逗到底，第一次存在，第六次還同樣存在；作文的選材遠離了當下生活，瞎編瞎吹，自己的生活看不見，或看不到感動生活背後的真善美；作文在說謊，在套路，或被傳統的道德綁架，言必道理，言必意義，童趣童味成為了非物質文化遺產，而不是從內心深處流淌來的情意；作文的批改，套話滿滿，而不是個性化的對話，個性化升格作文的意見；語言低俗，或說格調不高，難以看到優雅漢語的基因……

作文病得可不輕了。

全國小學學科基本取消了統考，市鎮偶有某個年級某個學科統考統改，作為質量調研。更多的時候，是小學老師自己評改試卷，文科的閱讀答案、作文本身就是主觀性非常強的，得分的高與低，就看這個學校老師嚴與松的評判標準了。也就是說，現在的小學質量，沒有一個統一的質量評價體系。

優秀的學校標準會嚴格一點，一般的學校就很可能自我放水了，和諧和諧。因為，老師既是教練，又是裁判。這個，你懂的。

作文病得可不輕了。

醫生還說，這小子身體棒棒噠！

這樣的作文，得分95分。

這樣的考場作文，扣1分或2分。

被“騙”了這麼久，你也該醒醒了。

拿到即使96分或98分的病態語文成績，親，你會高興嗎？

03全國齊步走

你需要更多的附加值

這是3月11日面試的場景。

“請你準備3分鐘，用1分鐘口頭介紹自己。1分鐘大約可以說220-250字。”

面試學生，聲如蚊子，吐字艱難。

“同學你好，不用緊張，我們就是聊聊天，下面由貝殼老師跟你英語聊聊天吧。”

滿臉通紅，張嘴困難。

翻看其原始作業，我們驚訝了。語文、數學、英語作業，工工整整，甚至可用一絲不苟來形容。可是孩子的心上有著一把奇怪的大鎖，語文口語表達，英語對話能力，基本開不了口。這次帶她來的是他爸爸，典型而樸素做點小生意的個體戶，他說家住在斗門，上的是一所普通的村小，都是品學兼優的學生，多次被評為三好學生、標兵學生、閱讀之星等。

“為什麼孩子這樣啊？”

待孩子出去了，他悄悄問我。

我說，你在一旁看看我面試幾個優秀的孩子吧。

第一個孩子，品學兼優，口齒伶俐，小提琴拉得動聽悅耳，是名校學生，教材之外，語文數學英語都拓展了許多內容，寒暑假請名師一對一輔導，考核內容從一張試卷轉向了綜合評價……

第二個孩子，來自江門，成績中上，英語對話談笑風生，現場幾分鐘速寫了面試官栩栩如生，笛子吹得意境悠遠，課外非常注重興趣特長的培養，寒暑假有很好的規劃……

第三個孩子，成績中上，來自珠海某著名民校，談吐自如，談及自我規劃等，有想法有實現的路徑，參與諸多社會實踐，頗有少年領導力……

第四個孩子，來自廣州，學霸型，參加過多項權威比賽均獲一等獎，自己寫作了兩部文集，閱讀規劃、寫作規劃納入成長規劃之中，在同齡人中鶴立雞群……

家長釋然。

我稍微詮釋，大意如下：

現在全國教材是統一的，中國國情特殊，東西差異大，都按照國家新課程標準執行，無論是落後的西藏貴州，還是發達地區如中山佛山等，都是相同的教材，相同的要求，都是整體劃一的，國家考慮的是保底的、規範的要求。在珠三角發達地區，教育條件好，師資水平比較高，對大部分學生來說，是學有餘力的。如果讓優秀的學生與跟其他同學一樣，齊步走，整體劃一，個性特長就得不到張揚。所以，相當一部分家長會很好規劃孩子成長的節奏與方向，讓孩子保持學習的興趣，厚閱讀，練特長，涵養核心素養……

家長再次釋然。

義務教育是保底教育。孩子要優秀，要勝於別人，就需要更多的附加值。

你醉心於一張試卷的冰冷分數，你的孩子就失去了個性特長；你迷戀於紙上的平面成績，你的孩子未來就失去了競爭力；你滿足於課內的教材教參，你的孩子就走不遠飛不高……

先知先覺也好，後知後覺也好，你就會明白，民校為什麼越來越熱。

在歐美國家，最強學校就是民校。

在中國，家長千方百計尋一個好學校。

04你孩子閱讀

假貨氾濫可能是慢性自殺

讀書，想說愛你不容易？！很多家長遭遇這樣的偏頭痛——

老師，孩子讀了很多書，作文水平一般啊？

老師，孩子讀了很多書，語不見提高啊？

老師，孩子一放假閱讀，其他科也退步了？

這樣的例子，還真不少。

讀是弓，寫是箭。曹文軒老師的金句，形象地詮釋了閱讀的重要性，讀與寫的內在關係。於是，閱讀就氾濫起來，好像閱讀就是一切，閱讀就是容易的事情，幾十元一本，購買給幾十本就一頓飯的費用嘛。

於是，假閱讀非常多。

於是，閱讀假貨氾濫、濫竽充數。

著名教育家李希貴《閱讀比上語文課管用》也“騙”了很多人。其中一個案例在教育界奉為語文的“聖-經”：

八十年代初期，作為一箇中學的語文老師，我遭遇了好多尷尬。

其中，有一年我在高密四中，有兩個班沒有語文老師，因為高一新擴了兩個班。而那個時候，鄉村學校要聘到新畢業的大學生很困難。所以在四個月的時間裡，也就將近一個學期，這兩個班沒有語文老師。學校沒有辦法，只好讓其他班的語文老師來代課。

但代課也是沒法代。為什麼呢？因為當時大家都教兩個班的語文課，一般來說，老師教兩個班的語文課很辛苦，再給別的班代課很困難。所以老師和學生只好一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生自修，同學們實在感到枯燥時，就到閱覽室裡去讀書，或把圖書館的書借到教室讓學生閱讀。

一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的成績。可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識並不比平行班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。

結論：語文老師成為了罪人！

真的這麼簡單，放學生到去自主閱讀，成績反而更好？如果真是這樣，不如學校多幾個圖書館，趕走語文老師不就行了，豈不成績更好？全國普及不就得了？

很多人，又被欺騙了。

包括語文老師、包括家長。貝殼老師多次看到，有些號稱有教育情懷、號稱有教育格局的語文老師，打著偽閱讀的旗號，讓學生“自由”地讀啊，一考試，班級均分就比人低10分、8分，語文低了這麼多，是極其恥辱的事情。初中了，家長不會跟你這麼玩的。核心素養下，也不是這麼玩閱讀的。

現實中，這樣的傻逼還不少。

TA在，搭班的班主任沒了評優資格。

TA在，一個團隊就拉低了競爭力。

這裡，顯然是有邏輯前提的：

高中生，有相當的語文基礎了；制定了自學計劃，自主學習；枯燥的時候才去閱覽室讀書；學校閱覽室的書，需要有閱讀品位；自學也好，閱讀也好，有階段的小測反饋。

很多人，斷章取義。

很多人，邯鄲學步了。

天問一：

你孩子閱讀篇目是盜墓筆記或漫畫異類的情節、搞笑類，僅滿足於感官類的快餐閱讀？曹文軒說，小學初中學生還缺乏鑑別力需要成人引導閱讀“有文脈、有高貴血統的經典書”，他認為,“今天小孩拿到太多的書,都是沒有文脈的書,對他們的成長和寫作都沒有任何用處。”

天問二：

你孩子僅僅閱讀嗎？五六年的閱讀，孩子是否有了好本摘抄本，幾十篇讀後感，經典的書批註得密密麻麻？在心靈相遇處，讓心靈停下來，在微妙之處逗留、對話、生成，才能提升認知、審美水平。

天問三：

你孩子的學校每週每月是否開設了閱讀分享課程？閱讀分享課程是否有碰撞，是否有閱讀再發現，有語言密碼的再探索？如果沒有，只是像常態語言那樣講解、做知識的搬運工、把文章五馬分屍，那樣的閱讀分享課，拉倒！扯淡！

天問四：

你孩子的語文老師，是否有閱讀品味？TA是否經常閱讀，寫的東西還象模象樣？批改你的作文，其評語是否為了量身定做，為你作文提升指明瞭路徑？如果沒有，你孩子可能遇到的是一位假的語文老師。

天問五：

孩子認真閱讀了一年半載，孩子的心智、認知、思辨等是否發生了微變化？如果沒有，你孩子的閱讀就是假閱讀。

腳不踏大地，專踏現實；頭不望星空，專望未來。重返教育的理想國，讀點有用、有趣、有態度的教育乾貨貝殼老師，將繼續為你講述面試故事。