中國的教育是老師們每天都向學生灌輸各種各樣的知識，枯燥乏味的知識，死記硬背的知識，而且絕大部分都是來自書本上的知識且不管學生消化與否？但我們是否想過，作為一個老師，我們真正、最應該教給學生的是什麼？
1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育——財富蘊藏其中》，其中最核心的思想是教育應使受教育者學會學習的教育目的的思想，即教育要使學習者“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。 這一思想很快被全球各國所認可，並被稱為學習的四大支柱。
1學會認知——著重在邏輯思維
（1）“知”在這裡不僅是指“知識”，包括了在個體社會化的過程中需要了解的一切認識的對象。
（2）“認知”不僅是書本上的，課堂上的，包括學會認識，學習各種社會學習規範，掌握學習的工具、求知的手段。
（3）學會認知，要有強烈的學習動機，有探求未知的熱情，有實事求是的科學態度，有科學的人文精神，掌握舉一反三的科學方法。
（4）學會認知，不能在學校教育中一次完成。“求知”將是一個在認識和實踐之間無數次反覆、不斷“完成”而又重新開始的過程。
2學會做事——著重在操作思維
（1）學會做事，將從傳統意義上的掌握某種狹窄的勞動技能，轉向注重培養勞動者的綜合能力。
（2）學會做事，主要不僅指獲取智力技能，而是指培養社會行為技能，包括處理人際關係、解決人際矛盾、管理人的群體等能力。
（3）學會做事，更重要的是在“求知”過程中養成科學素質的基礎上，培養適應未來職業變動的應變能力和在工作中的革新能力。
3學會共同生活——著重在情感思維
（1）學會共同生活，首先要了解自身、發現他人、尊重他人。
（2）學會共同生活，就是要學會關心、學會分享、學會合作。
（3）學會共同生活，不只是學習一種社會關係，同時也意味著學習人和自然的和諧相處。
（4）學會共同生活，主要不是從書本中學習，它的有效途徑之一就是參與目標一致的社會活動，學會在各種“磨合”之中找到新的認同，確立新的共識，並從中獲得實際的體驗。
4學會生存——著重在交往思維
（1）學會生存是教育和學習的根本目標。
（2）學會生存，超越了單純的道德、倫理意義上的“做人”，而包括了適合個人和社會需要的情感、精神、交際、親和、合作、審美、體能、想象、創造、獨立判斷、批評精神等方面相對全面而充分的發展。
我們都教給了學生什麼？
我們讓學生“學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”了嗎？面對這個問題，為數不少的教師會覺得很尷尬。我們只教給了學生知識，枯燥乏味的知識，死記硬背的知識，而且絕大部分都是來自書本上的知識。學生也都習慣於接受現成的知識。之所以教育目的窄化為教學死的知識，我們的教育機制恐怕難脫干係。
在應試教育機制下，片面追求升學率，一味追求考試的分數，為了分數，為了“重點”，教學重知識而輕能力，片面注重學生眼前的表現和學習成績，不惜以犧牲學生的身體健康和長遠發展為代價，把考試看得比什麼都重要。過於看重教育的標準化，一個標準、一套教材、一份試卷、一種答案、一個評分標準、一種人才培養模式，抹殺了學生的創造性和差異性。我們可能只記住了培根的一句名言：“知識就是力量”，卻不知道培根還有另外一句名言：“知識在書本之中，運用知識的智慧卻在書本之外。”知識是死的，智慧才是活的；知識關乎事物，智慧卻關乎人生；擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭裡看到風景，在一粒沙子裡發現靈魂。
在大力實施素質教育的今天，我們需要重新審視我們的教育目的，我們的教育教學決不能急功近利，只考慮學生的現在和學校的眼前利益，我們應該著眼於學生的未來，培養學生適應、立足、服務、貢獻社會的能力，我們需要教給學生：
一、良好的行為習慣。
曾有一家世界著名的新聞媒體採訪了十幾位諾貝爾獎獲得者，問影響他們成功的諸因素中最重要的是什麼，大多數獲獎者都說到是小時候老師和爸爸媽媽告訴自己不亂吃零食，飯前要洗手，手帕要疊整齊，做事要有條理，有始有終，對人要誠信……這說明良好的行為習慣的養成，決定了一個人的發展和未來。著名的教育家葉聖陶先生說過：“什麼是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”
二、自主的學習能力。
古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生。”教給學生知識，不如教給學生得到知識的方法和能力。
三、做人的品質。
教會學生做人是素質教育的首要任務。無論賦予教育怎樣的意義，教育的核心就是培養什麼樣的人。不管學生將來能成為什麼，我們首先是要他們“成人”，要教會他們怎樣做人，這才是現代教育的第一要義。
四、生存的本領。
哈佛大學成功智慧，在於全面培養學生的生存本領：“先學會生存，才能學會生活。”對於哈佛大學來說，培養學生的生存本領遠排在教授具體的知識技能之前，只有擁有傑出的生存本領，才能遊刃有餘地面對各種機遇和挑戰，才能更快地獲得成功。
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