各位爸爸媽媽們大家好，今天我們一起來看6-11歲孩子的認知發展表現出什麼樣的特點呢。
首先我們來看兒童注意力，記憶和思維的發展。
小學兒童注意的選擇性，分配性和計劃性都有所發展。首先選擇性方面，兒童更善於有意識地注意刺激中那些與目標有關的方面。換句話說，孩子的抗干擾能力增加，其次，善於分配注意了。例如，要求兒童對不同顏色和形狀進行分類。5歲以下的孩子只能對一個維度進行分類，要麼按顏色，要麼按形狀，無法進行轉換。而到了小學階段，孩子可以進行轉換，尤其是三四年級，兒童的轉換靈活性會有很大的發展。這就能理解為什麼讓孩子停止做一項事情，兒童會有一定困難，因為兒童的靈活轉換能力還沒發展起來。最後，兒童注意的計劃性在小學會有明顯提高。與幼兒相比，小學生能夠更全面地瀏覽、描繪詳細的圖畫和書面材料，並找出其中的相似之處和不同之處。在包含多個部分的任務中，他們能按照某種順序決定先做什麼，再做什麼。值得注意的是，兒童的注意經常帶有情緒色彩。他們容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現很明顯，比如雙眼直視，眉毛上揚。因此引導孩子注意力的發展，要充分利用兒童的興趣、材料的直觀性、兒童的情緒態度調動兒童的無意注意，而且要防止分散兒童注意的因素。
小學以前，兒童的記憶以無意識記憶，機械記憶為主，比如一首兒歌，一首古詩，聽了多次以後，就能背誦出來，但是這時兒童的記憶是無意識的，通常並不理解背誦內容的含義。然而到了小學，兒童有意識記憶，理解記憶逐漸佔有主導地位，機械識記和理解記憶的效果都隨年齡而提高，但理解記憶效果更好。幼兒基本上不會自發地使用記憶策略，8歲左右處於過渡期，10歲以上的兒童基本上能有意識地，自覺地運用一定的記憶策略來幫助記憶。比如，兒童知道不斷重複記憶材料直到記住，這叫複述策略。複述是兒童使用較早的一種記憶策略。在5~10歲，隨著年齡的增長，自發地使用複述法進行記憶的兒童越來越多，超過一半的7歲兒童、85%的10歲兒童都會採用這種策略，而且採用這種策略進行記憶的效果也更好。到了小學高年級，就是11歲時，幾乎所有的兒童都會使用這種策略。兒童較晚才會運用組織策略。組織策略，就是找出識記材料間的意義聯繫，並根據這種聯繫進行記憶。比如現在流行的思維導圖就是一種很好地實現組織策略的方式。小學三年級左右的孩子，兒童還不能自發地運用這種策略。但是，隨著年齡的增長越來越多地使用這種策略。例如，讓兒童識記下列材料：桌子、椅子、筷子、盤子、鮮花、青草、樹木，如果運用組織法，就可以根據它們之間的意義聯繫，分成三類：傢俱、餐具、自然事物。
小學高年級的孩子才會有意識地運用精細加工策略。精細加工策略，就是通過聯想等方式為沒有意義聯繫的材料人為地“加上”一些聯繫，從而使之成為有意義聯繫的材料，以便於識記。比如，清軍入關是1644年，可記作“一溜死屍”。這叫諧音聯想法。這些策略都可以通過訓練實現靈活運用的目的，尤其小學生可以在他人的指導下學會使用這些策略和所謂的記憶術。
關於思維，6-11歲兒童的思維抽象性有了很大發展。兒童知道一個事物經過變化之後，還可以回到原來的狀態。比如兒童知道一塊膠泥在改變形狀之後，還可以再變回原來的形狀。兒童知道一個維度的變化會被另一個維度的變化所補償。比如，兒童會指著一塊小而厚的膠泥和一塊大而薄的膠泥說，這塊膠泥雖然大了，但是變薄了，那一塊雖然小了，但是變厚了。兒童的分類能力有了很大發展。剛開始只根據事物的表面特徵分類，比如顏色，形狀，慢慢地可以根據抽象特徵分類，比如用途和功能。然而，整體上，6-11歲兒童的思維表現出從具體到抽象過渡的特點。低年級兒童的思維還是以具體形象為主。因此我們可以看到兒童的教材通常是圖文並茂。隨著年級的升高，兒童對抽象材料的注意逐步發展，這時直觀的事物在引起兒童的注意上仍然起著重大作用。所以我們經常說三四年級是小學階段最關鍵的時期，其實主要原因是這個時期思維的發展開始向抽象思維過渡。比如，一二年級在學習簡單的詞彙時，都要輔以形象直觀的圖片，到了五六年級，孩子不需要藉助圖片都理解諸如社會、制度、紀律等較為抽象的詞彙了。再比如，在推理任務中，有顏色和長度不同的小棍A，B，C配對給兒童看，其中，“A>B，B>C”，要求他們在心理上對A和C之間的關係進行推理。結果，直到8歲左右，兒童才能較好地完成這個任務，他們看到小棍A比B長，小棍B比C長，從而在心理上做出推論：小棍A比小棍C長。然而，如果題目換為“如果A>B，B>C，那麼，A與C是什麼關係？”，許多兒童可能會有困難，因為這類問題脫離了具體事物或形象的支持，是對抽象符號的操作或運算。因此小學期兒童還不會像青少年和成年人那樣，脫離具體的事物或形象，對假設性的、抽象的問題進行運算，或者還很難以假設的形式完成這個任務。
小學階段兒童的主要任務是學習，因此如何讓孩子愛上學習，相信是我們每個家長都極其關注的。讓孩子愛上學習，換句話說就是激發孩子的學習動機，就是為了什麼而學的問題。
這裡我想談兩點，首先就是要激發孩子的內在動機而不是外在動機。內部動機指個體對所從事的活動本身有興趣而產生的動機。這種活動能使個體獲得滿足, 也是對個體的一種獎勵和報酬，個體從事這種活動時不需外力作用的推動。比如，孩子在閱讀中獲得的滿足感，在數學解題過程中獲得的成就感，這些都屬於內部動機，而外部動機比如，父母的獎勵和懲罰，老師的表揚，同學的羨慕，這些都是外部動機。我們要激發孩子的內部動機，喚醒孩子內心的種子和力量。正如臺灣著名作家林清玄所說，好孩子是被喚醒了內心的種子。為什麼內部動機這麼重要呢？因為這個時代的變化，孩子的基本需要都能滿足了，他們更在意高級的精神需要的滿足。我們現在的時代文化上越來越開放，越來越自由，越來越多元，不再去崇拜某一個固定的生活和活法，各種各樣的活法都會存在。對於七八十年代的人來說，內在和外在匱乏特別多，我們的學習動力更多的來自於外在的刺激，比如生存的壓力，權威的認同。有一次，我和我兒子聊天，我說我小時候學習特別用功，因為只有這樣才能來到大城市，才能來到北京。結果兒子說，那我們已經在北京生活了，我就不用努力了吧。所以就會發現我們那個年代的學習動機已經不適用於現在的孩子了。所以總是出現家長對學習很急，但是孩子不急的狀況，因為這個動力並不是來自於孩子的需要，而是來自於我們自己的需要。現在的孩子不再出於匱乏感，而去做很多事情。他們比我們天然就有安全感和內在的滿足感，他們得到的愛和肯定比我們多得多。因此他們既沒有生存的壓力，也不需要得到權威的認同。那這個時候什麼才能激勵他們呢？
從馬斯洛的需求層次理論來說，現在的孩子基本生理需要和安全需要都有很好的滿足，因此他們需要更多的認知、審美、歸屬感，意義感和自我實現的需要。所以說，孩子們如果愛學習的話，他一定是內在的動力被激活了。我們看現在的學霸和以前的學霸，現在學習好的孩子，也會是一個特別有主見，很會玩，各方面都很優秀，很明白自己想要什麼的孩子。而我們以前的很多學霸，被稱為書呆子，只是學習好。這個就是外在動機和內在動機激發出來的不同狀態。一個真正的學霸，一定是他真正愛學習，他從學習裡面體會到了很多的樂趣，而且他的堅韌性和持久性也特別好。而外在動機激發的孩子，一旦達到目標，很容易就找不到生活的目標和方向，就會充滿迷茫。北京大學的徐凱文老師發現北大有30%的學生有“空心病”，他們缺乏價值觀，不知道自己要什麼，不知道自己為什麼活。一位高考狀元在一次嘗試自殺未遂後這樣說到。“學習好工作好是基本的要求，如果學習好，工作不夠好，我就活不下去。但也不是說因為學習好，工作好了我就開心了，我不知道為什麼要活著，我總是對自己不滿足，總是想各方面做得更好，但是這樣的人生似乎沒有頭”。這樣的一個現象，在我看來主要原因是這些學生一直以來都是外部動機，而不是內部動機。 概括來講，如果孩子的學習主要是出於對學習的熱愛，那麼孩子的滿足感，幸福感和意義感都會比較強。
那如何激發內在動機呢？就是要發現並擴大孩子的優點和興趣，並讓孩子有成功體驗，這就是我前面所講的如何幫助孩子建立力量感，讓孩子找到由內而外的力量。 換句話說，就是要守護好孩子的渴望和熱情。有一位老師曾分享過一個真實的案例。就是他發現一個學生，對於種植養護植物非常感興趣。雖然他的學習成績，包括他的生物的成績都很差，但他喜歡動手操作。老師呢就給他提供了這樣的一個機會，就是讓他照顧班裡的5個花盆。老師給他提供了花盆、土和一些工具，還給他一些植物的種子由他來種植和照顧。結果孩子在照顧植物的過程當中，把班裡的環境也美化了，同時贏得了大家的讚賞。同學們說，哇你還會做這個呢，那麼你怎麼知道這個什麼時候要澆水？你怎麼知道他的這個種子需要什麼樣的發芽的條件？你怎麼知道這時候要除草，那時候要去施氮肥或者是鉀肥。結果這個孩子會現，當他要把這個植物養護好的時候，他需要更多的生物知識，這些生物知識會幫他，把這個植物養得更好。結果他在學習植物知識的時候，他發現其實學知識也沒那麼枯燥，也沒那麼難，他找到了一種持續的探究的學習動力。最後，到了期末考試的時候，他居然在他們班，生物成績考到了第一名。上面就是一個特別好的例子，告訴我們如何抓住孩子的興趣，激發他內在的學習動力。
在激發孩子學習動機的時候，注意合理使用獎勵，避免將內在動機轉化為外在動機，避免德西效應的發生。 簡單地來講，就是孩子感興趣的事情，就不要使用各種外在獎勵。這個德西效應講的是，有一個老人，到一個小山村去休養。他的後花園非常漂亮，希望能夠有一個安靜，不被打擾的環境。可是因為他的花園非常漂亮，於是就有很多小孩子在此玩耍，打鬧，聲音非常吵鬧。這讓老人休息不好。為此，他感到非常的苦惱，他哄趕，修柵欄都沒有效果。後來他苦思冥想，就想出了一個辦法。在某一天，這位老人對孩子們說，孩子們，你們在此玩耍，給我帶來了巨大的快樂，為此我要獎勵你們。你們在此盡情的玩耍，盡情的吵，誰的聲音大，誰玩得最高興，我就給誰獎勵十塊錢。孩子們沒想到吵鬧居然可以有獎勵，多開心呀！當天，老人給了聲音最高最洪亮的人十塊錢。這樣過了幾天，孩子們每天都很開心。但是幾天之後，老人找到孩子們說，孩子們，我年齡大了，沒有那麼多錢了，所以說你們在此吵鬧聲音最大的人，我不能再給你們十塊錢，只能給你們五塊錢！孩子們心裡不願意，但是總算還有五塊錢可以拿，因此還是繼續在這裡玩耍。就這樣又過了幾天。老人又找到孩子們說，孩子們，你們願意在一起玩兒就玩兒吧，我只能給你們一塊錢了。這時，有一部分孩子說我辛辛苦苦在一起玩，才給一塊錢，我不玩兒了。又過了幾天，老人對孩子們說，孩子們，我真的沒有錢了，沒那麼多錢了，因此你們願意在這兒玩兒就玩兒吧，可是我沒有錢再給你們了。孩子們一聽不幹了，我辛辛苦苦在這兒玩耍，讓你高興，讓你快樂，你一分錢都不給我們。我們不在這玩了，我們換個地方玩兒去。於是不需要老人的哄趕，孩子們就再也不在此玩耍了。這個效應給我們的啟發就是，孩子感興趣的事情不要用外部獎勵；當然如果是一些不好的行為，採用外在獎勵的方法使行為消失是個很棒的主意。
關於孩子的學習，第二個我想分享的是，孩子在學習中的很多問題，表達的是對父母無聲的憤怒和反抗。比如有一位家長，她是名校英語系畢業。千百次地跟孩子強調學習英語的重要性，馬雲就是學英語的。如果你學好英語，就可以像馬雲一樣，我會好好獎勵你。並且手把手教孩子學英語，孩子一丁點的錯誤在她面前都會現出原形，被糾正的不厭其煩。孩子經常可憐兮兮地問媽媽，我可不可以玩一會。都被她嚴厲喝止，理由是不務正業。有這時間怎麼不去做作業，怎麼不去學英語。在她長期孜孜不倦的幫助下，她兒子的英語成績，終於排到了全班倒數第一。用她兒子的原話說：看到英語書就很煩、只想睡覺，聽英語課注意力沒辦法集中，看英語老師講課，好像自己聾了一樣，只看見嘴在動，沒有聲音。這個案例裡父母的過渡控制引起了孩子的反抗。還有的孩子通過學習問題幫助父母調節關係。比如有一位母親因為孩子的學習問題來到諮詢室，談到兒子帶給她的煩惱，氣呼呼地說到“做作業就像要了命！哄、騙、罵，氣極了打他兩巴掌，都不行。明明一個多小時就能做完的作業，非要拖到12點1點。上了一整天的班回來，累到虛脫，還要為了做作業和他鬥，真的很崩潰”。後來諮詢師問她8歲的孩子“你怎麼看爸爸媽媽總是為了你的學習吵架？”結果孩子說，“我是他們的藉口，沒有我的學習問題，他們就不知道怎麼和對方說話。”“因為每次我媽都用我的學習做藉口，她想叫我爸回家，我爸不回，每次必須說我又怎麼怎麼不聽話，要他回來管，他才會回來。”孩子氣鼓鼓的說。這裡我們看到，孩子的學習問題其實是父母的關係問題。所以很多孩子出現的學習問題只是表象，深層的是父母本身的問題。因此
，我一直反覆強調父母的自我覺察和自我成長。父母沒有成長好的話，孩子很可能會稱為問題的出口，因為孩子天生在情緒方面極其敏感而且極其願意幫助父母，以獲得父母的愛。閱讀更多 幸福加智慧父母課堂 的文章
