看過一個段子：新學期開學，班上35個學生全部被班主任“委以重任”，即每個孩子都在班級中有自己的職位，並且都有具體的“頭銜”。
當時看到這個，我們辦公室裡幾個老師都笑了。有人認為有趣，有人認為有創意，也有人認為是“閒的”。
笑過之後，大家都不再討論了。後來，班上發生一件事，讓我見識到了“頭銜”的魅力。
上篇 “老師，我想當班長”
中午午休的時候，我班上的一個孩子來到辦公室。他站到我面前，目光看著地下，手捏著自己的衣角。
“有事嗎？”我問。
沉默一會兒，他抬起頭，眼睛看向窗外。像是下了很大的決心，說，“老師，我想當班長。”
這個孩子在班裡的表現並不是很好，作業拖拖拉拉，字跡潦草，上課很容易開小差。比較搗蛋。
“想當班長啊？為什麼呀？”我們班的班幹部都是民主選舉，根據他在班裡的表現，很難被同學們認同。
他繃著嘴，牙齒咬著嘴唇。“我想幫您管班，我能管好。”他認真地說。
“好，週五班會咱們一起討論。”我說。
中篇 被委任的“輪值班長”
週五班級例會上，各科代表總結了本週的學習情況。班長和學習委員發言結束後，我看到了那個孩子渴望的眼神。
對孩子們的表現充分肯定後，我提出，希望班級新增添一個輪值班長，這個班長的任期為一週，主要工作是配合班長管理紀律。
不出所料，當我說出那個小男孩名字的時候，班上好幾個同學舉手反對，說他沒有資格當輪值班長。
理由一：他學習不好。
理由二：他不能及時完成作業。
理由三：上課搗蛋。
……
等到孩子們發言之後，我說，“咱們這個輪值班長呢，由老師任命，下週班級例會由同學們根據他的表現投票表決他是否繼任。
孩子們對我的提議表示同意，我走到他身邊拍拍他的肩膀，“加油！”
第二週，第三週，第四周……他都通過了同學們的表決。而且，短短半個學期，他發生了很大的變化。及時完成作業，字跡工整，上課坐得端端正正，更加有禮貌了。
學年結束的時候，他家長說孩子像變了一個人，一放學回家先完成作業，還會幫媽媽做家務了。
下篇 “頭銜”魅力的心理分析
整個學期結束後，我翻看自己的工作日記。為那個孩子的轉變感到非常開心。也思考一下這個孩子轉變的過程，希望下學年帶出更優秀的班級。
從心理學書籍上，看到下面的內容：
頭銜是一種公開化的讚譽，面對它，幾乎沒有人能真正抗拒。這其中，是有心理學依據的。
一方面，從個體心理學角度來看，當一個被賦予某種頭銜的時候，他的自我認知就發生了變化。在潛意識中，他會把自己與頭銜相統一起來。如果他不按頭銜的要求去做，就會產生認知失調，即自我認知和言行衝突，從而產生心理不適。因此，他一定會以積極的言行來維繫頭銜帶給他的榮譽。
另一方面，從社會心理學的角度看，當一個人被賦予某種頭銜的時候，實際上是被賦予了某種社會角色。他會積極讓自己和這種社會角色相匹配。
看來，頭銜還真是有點魔力的。想讓一個人改變，不妨給他一個與之相適應的頭銜。因為，任何人都不甘於辜負好名聲。如果你樂於給他一頂桂冠，他就會做出優秀的表現。
寫在結尾的話
看來，能用心給班上幾十個同學每人一個頭銜的老師，不是閒的，而是他有一顆愛孩子的心，他懂得如何讓孩子們變得更加優秀。
新學年馬上就要開始了，希望“伯樂”們，能發現更多的“千里馬”。看到孩子們的心理需求，讓更多的優秀評價，伴隨他們健康快樂的成長。
我是 ，跟大家共同成長。
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