“危”是“危難”，“機”是“機會”，如何才能轉“危”為“機”？在疫情面前轉變傳統的學習方式，抓住居家相處的機會，以科學友善用腦的原則指導孩子學習，讓每一個“天生的學習者”都成為人生學習路上的成功者，這是擺在每個老師、家長和孩子面前的共同課題。
防“疫”期間，讓孩子在電腦前學習，學習科學的這些規律我們不能不遵守。在學習過程中老師處於主導地位，在戰“疫”期間學生的學習方式隨之變化的大前提下，要想讓孩子在家學習收到很好的效果，教師的網上教學首先要改變思路，要變“教”為“導”，啟發和調動學生生活中與知識點結合的“前擁知識”或體驗，自主探究、同伴研討，收到和在學校學習時一樣的學習效果，甚至通過這種方式學會科學方法，為學生一生的學習奠定堅實的基礎。
家長的轉變也是一個重要方面。家長的職責是監督和陪伴。因防疫而改變傳統的上學方式，但家長監督的職責沒有變，只是監督的方式、監督的內容發生了變化。家長要和孩子一起為“學習”創設一個良好的環境，並把過去只對“結果”監督變成全過程的“督導”。孩子遇到問題家長就是助教，家長要幫助孩子解決問題、處理問題。家長的“結果”監督，要側重在作息時間、生活習慣和思維方式等方面上，對孩子學習過程的“監督”，則要把“監”變“伴”，把“督”變“導”。“停課不停學”只是一種改變學習的方式，也不是幾堂錄像課就能解決的問題。但恰好給了我們深入探究學習科學規律的機會，在學習型社會建設的過程中，老師要學、家長要學、社會中的每一個人都要學，才能為孩子創造一個良好的學習環境。
學習科學友善用腦強調孩子是學習的主體，“停課不停學”是教師、家長和學生共同面臨的學習方式的新轉變。教師要運用科學的學習理論指導網絡教學，使學習方式變化之“時”，成為我們教育理念提升、教育行為轉變之“機”；家長也要成為“學習者”，幫助學生面對疫情和災難，積極調適自己的心理，把危難變成孩子成長進步的機會。
作者：李薦，系北京市學習科學學會秘書長
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