教師，自古以來就是一個備受人們尊崇的職業，在當代更是如此。充裕的自由時間，較高的社會地位，不錯的收入，著實可以稱得上是“鐵飯碗”。倘若能成為教師中的頂配版：大學教師，更是有數不清的豐厚待遇。
在“鐵飯碗”壓倒一切的趨勢下，身處變局中的青年教師，更像是工蜂一樣，並沒有外人眼中的那般容易。
工蜂是一種奇特的生物，工蜂的壽命雖然比雄蜂長，但是一般也僅為幾個月，很少能夠熬過一個年頭，其壽命的長短與工作強度、蜂群群勢有很大的關係。工蜂無愧於"勤勞"這一稱號，因為歷經短促的一生，它們似乎沒有從工作中停歇下來過。可以說，它們每天除了吃飯睡覺就是幹活，不辭辛苦，任勞任怨。
當大學老師越來越難
中國大學的終身教職制度起源於十多年前的上海財經大學，即“來時不給編制，六年後非升即走”。此後，國內眾多高校開始陸續引入這一制度。
譬如國內的985院校武漢大學採用“3+3”聘用制，據傳青年教師淘汰率高達97%。
當穩定的編制越來越難以獲取，青年教師群體出現情緒反彈也就不難理解了。一些教師坦言：如此競爭壓力，“還不如出國去”。
然而，在美國想獲得終身教職的難度也是極大。2016年，大學教授美國聯合會發佈報告稱：美國大學內有超過70%的教師為非終身教職，能取得終身教職的人少之又少。這實際上也成為推動留學生歸國潮的原因之一。
教學科研兩手抓，臨時工人壓力大
一眾青年教師辛辛苦苦工作三年，承擔教學任務和科研任務，卻在考核時慘遭淘汰，這難道是青年教師的水平不足導致的嗎？這不得不從教師工作業績考察制度說起。
在當前的大學教師考核制度下，青年教師能否成功留在高校，科研成果和論文數量成為關鍵因素。
青年教師們普遍資歷尚淺，難以申請到足夠高質量的課題。甚至有的課題在申報時就已表明職稱級別。這造成學術圈的“馬太效應”：最需要高質量課題的青年教師，卻很難獲得急需的機會。
同時，青年教師又需要承擔大部分的教學任務，但“課上的好”卻不在考核標準的範圍之內。這同樣形成了另一種惡性循環：白天上課，晚上備課，科研沒做。
大多數青年教師處於“一高二低”的生存處境：高學歷，低收入，低生活質量。
在中國的高等院校中，正高、副高兩項職稱有明確的數量限制，對於青年教師來說，獲得升職稱的唯一途徑就是熬——熬到原有的教授們退休或離開。
青年教師面對以上種種困境，只好選擇跳槽去企業，或是被低一檔的高校以授予教授職稱為條件挖走。
工作穩定成為大方向
有一種聲音認為：當優秀的青年教師通過考核脫穎而出，取得編制或是終身教職之後，能夠幫助其潛心學術研究，但在追求終身教職這一過程中，他們的學術研究質量卻是難以保證的，也就是俗稱的“論文注水”。
很多青年學者迫於職稱壓力，從而追求論文產出速度，對論文大量“注水”，很多研究做到差不多就草草收場，只要能發表就行。
更有甚者，一味地應和知名刊發機構的口味和興趣，時下流行什麼就研究什麼，刊物喜歡什麼就創造什麼，這種當時被青年學者們爭相追逐效仿。
或許高等教育應將科研與教學分離，從事科研的叫研究員，授課的覺講師，各司其職各發所長，同時將“課講得好不好”納入考核評定系統，提高了課程質量，也提升了科研水平。
可是現狀無人來改變，青年學者求穩而不求進，在一眾批判聲裡，青年學者也在迷失自我，成為只會搬運的工蜂。
閱讀更多 赳赳說中國 的文章
