“停課不停學”，其核心仍然是“學”，“學什麼”是基礎，“怎樣學”是關鍵。當我們研究如何設計和製作微視頻，應該選擇哪款APP或學習平臺時，作為教師，我們更應該考慮如何讓學習能夠發生，如何讓育人更有效。教師不能只給學生播放冷冰冰的學習視頻，以“學習”的名義發送測試題，更不能簡單機械地佈置作業或任務。
我覺得，“宅”在家中的學生當前需要的應該是家國情懷和生命教育，簡單地說就是要讓他們思考兩個問題：首先，是誰在抗擊疫情的第一線進行著這場沒有硝煙的戰爭，是誰在幾億人居家隔離的時候保障著我們的基本生活；其次，要讓他們知道為什麼要延期開學？新型冠狀病毒究竟是什麼？何以出現舉國抗擊疫情的局面？
優秀的教師在疫情剛剛開始時就已經調整了寒假學習計劃，著手指導學生研究“蝙蝠的故事”“N95口罩”等，引導學生如何進行居家體育鍛煉，並讓學生通過製作繪本、錄製視頻等形式展現出來。讓學生在做的過程中知道病毒從哪裡來？怎樣傳播？應該怎樣預防？這是生命教育，也是安全防護教育。
可我覺得還不夠，還要繼續指導學生思考：蝙蝠的病毒是怎樣傳到人體的？以此引導學生展開深入探究，他們就會發現：原來野生動物保護的任務遠沒有我們想象的那麼簡單、那麼樂觀。這個過程其實就是科學探究的過程，一個由現象提出問題然後去解決問題的過程，這個過程就是學習發生的過程，是學生自我認知和自我建構的過程。
不是天天觀看微課、做題才是學習；不是教科書、測試題才是資源。我們還要回歸“課程的本質”去思考什麼是課程資源，身邊有哪些課程資源？雷神山醫院、火神山醫院的神速建成，全國上下團結一致、眾志成城的堅定決心，無不展現著祖國的偉大力量；醫護人員、警察、軍人無畏無懼、逆向而行，彰顯著他們的責任擔當，這些都是當前最優質的課程資源，如何讓這些資源變為優秀的課程考驗著教師的課程意識。
我們可以設計一些問題進行引導：為什麼我們能夠在家這麼久水不停、電不停、暖不停，通信不停、物流不停？為什麼幾億人在家隔離還能夠自由生活？以此引導學生認識各行各業的人們在疫情面前幹什麼？聚焦典型人物、典型事件，蒐集和梳理材料，講出來，唱出來，畫出來，寫出來，這個過程同樣也是學習。在這個學習過程中，學生認識的是人，是來自各行各業的精神和靈魂。
（作者單位系人大附中北京經濟技術開發區學校）
《中國教師報》2020年02月19日第3版
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