哞哞5678
愛玩是孩子的天性，沒有哪個孩子不愛玩。如果連玩都不感興趣，就談不上是天真活潑的孩子了。很多家長覺得，孩子愛玩勝過愛學習，就是不喜歡學習，這對孩子來說並不公平。但孩子畢竟有學習任務，怎樣引導孩子自覺學習，熱愛學習，這是家長們最關心的問題。在此提幾點建議供家長們參考:
(一)首先得讓孩子懂得學習是自己的事，不是大人的事。很多家長對孩子不自覺學習很著急，很緊張，從小到大，無時無刻都催促孩子學習，養成了不催促孩子就不學習的習慣，讓孩子覺得學習是大人的事，是大人要我學，而不是我要學。
針對這種情況，家長應該讓孩子安排好學習時間和玩的時間，該學習的時候自覺學習，該玩的時候玩，互相調節，兩不誤，使孩子養成自覺學習的習慣，而不是要大人催促才學。
(二)引導孩子認真聽好老師講課。很多孩子不喜歡學習，做作業拖拖拉拉，甚至不做作業，很大的原因是上課不認真聽課，作業不會做。經常不聽課，不做作業或乾脆抄答案應付，基礎越來越不紮實，學習上的困難越來越多，學習上就越來越不感興趣。
認真聽課對孩子學習很重要。要引導孩子聽好每一節課，告訴孩子，專心聽課，聽明白了才會做作業，會做作業就不用老是花太多時間在做作業上，才有時間去完成其他的事，也才有時間去玩。
(三)引導孩子獨立完成作業。現在的老師，喜歡把作業佈置給家長，讓家長去監督孩子做作業。其實這種佈置作業的方式對孩子學習是很不利的，相當於告訴孩子學習和做作業是家長的事，反正家長會收到作業題，有家長協助，上課不聽課不記錄作業都沒事，孩子乾脆不用聽課，上課玩自己的。
遇到這種情情況，家長要把作業還給孩子，不能什麼都代替孩子去做，更不必老是陪著孩子做作業。孩子後作業應該由孩子獨立思考獨立完成，培養孩子獨立學習的習慣。
(四)給孩子營造獨立學習的環境。現在的家庭條件一般都不錯，孩子可以有自己的獨立房間，這對孩子的獨立學習，培養自覺學習的良好習慣是有利的。孩子學習確實需要一個安靜的相對獨立的環境。
一些孩子沒能養成自覺學習的習慣，與家長沒能很好給孩子營造獨立學習環境有很大關係。如過多的陪孩子學習和做作業，或者家長們在孩子學習時間大聲放電視、大聲玩手機遊戲、或者在打麻將打牌甚至大聲爭吵等，這樣的環境是不利於孩子學習的，在這種環境下希望孩子喜歡學習，很難。
孩子喜歡學習，對學習感興趣，其實是從小培養的一種習慣。所以，家長希望孩子自覺學習，很大程度上得從我做起，給孩子營造一個獨立學習自覺學習的氛圍和環境，不能總是埋怨孩子懶和貪玩，優秀的孩子需要優秀的能夠引導孩子獨立學習的家長。
逐夢高考領航未來
可以從以下幾個方面來人手。
第一，要培養對學習的興趣，首先要善於挖掘學習本身的價值和魅力。人類有著與生俱來的天然的好奇心和本能的求知慾，喜歡探索，希望瞭解自然界的各種真相，希望能夠“看清”並在一定程度上掌控周圍的世界，想知道¨是什麼”、“為什麼”和“怎麼樣’’，即所謂認知的需要，同時，也希望從人類的各種精神產品中獲得滋養與享受，獲得成長與發展的力量。而所有這些，都蘊含於各種學科與各種類型的知識中，我們可以通過學習這些知識來直接間接地滿足人的這些慾望和需求。因此，知識內容的本身有許多就是對人有本能吸引力的，就是有直接價值的，學習本身就是在滿足我們的認知需要以及其他類型的需要，我們要善於挖掘知識自身的價值和魅力，品味知識帶給我們的獨特滋味和享受。例如，詩歌能給我們帶來韻律的美，數學能給我們帶來邏輯和秩序的美，而天文學則向我們打開了瞭解無限的星空和宇宙的一扇窗口，等等。這一點非常重要，只有發現、體驗了學習內容帶給我們的直接滿足和樂趣，只有學習的內容和學習的過程帶給了我們直接的吸引力，才會產生最穩定最重要的直接興趣，也才有了最直接的學習動力。
第二，要培養對學習的興趣，還要培養我們的思維能力，改善我們的學習方法和思維技巧，以使我們在學習某一內容時，能夠儘可能的輕鬆、容易、順利。我們在學習中越是進展順利，越是成績斐然，越是能體驗到成功感和勝任感，越容易產生舒暢、愉快、自信的情緒;反之，頻繁受挫，屢屢進攻仍然毫無進展，毫無建樹，或是雖然也學會了，但經歷了過多的挫折，付出了過大的努力和代價，則勢必挫傷我們的積極性，打擊我們的自信心，引起我們的焦慮、畏懼、沮喪、頹廢等消極情緒。而良性的情緒體驗經過不斷的累積容易產生積極的情感與態度，惡性的情緒體驗在不斷的沉澱中就會誘發消極的情感與態度。日常學習中，我們感興趣的科目、喜歡的科目通常都是學得好、能力強、充滿自信、伴隨著良好的情緒體驗的科目，而不是那些能力差、讓我們付出過多辛勞、有著更多挫折經驗的科目。因為，學得好的科目通常也會學得相對順利，會給我們帶來一系列積極愉快的情緒體驗，因而自然會轉化為一種穩定的、良性的態度。
第三，要培養對學習的興趣，還要善於激發和調動各種間接的動機因素，以促成對學習多層面和更廣泛的動力支持。關於這方面，是有著許多不同的類型以及與之相適宜的方法和策略的。例如，動機研究中經常提到的近景性動機與遠景性動機，直接性動機與間接性動機，內因性動機與外因性動機，主導性動機與輔助性動機等，都是不同性質與層面的動力因素，它們都是學習的對象、學習活動本身及其與之有關聯的其他事物與主體不同的需要、不同的心理趨向發生相互作用的產物，對學習活動具有不同性質、不同程度的動力影響。其中，由好奇心和認知需要與直接的學習活動引發的動機屬於直接興趣或直接的學習動機，其他各種類型的動機因素均屬於間接動機，雖然是間接動機，但是對學習活動常常有著至關重要的作用。因為，在實際中，僅靠認知需要的發動或者說僅靠知識本身的吸引就能長期堅持學習，雖不能說是一種理想的狀態，至少也是少數人和少數情況下的特例.大多數人的學習都是複雜的動機作用的產物，每一個人對於不同的學習內容以及在不同的時期，支持其學習的動力因素都會有所不同，否則，僅憑知識本身的吸引和魅力，大多數人可能早就放棄學業了。因此，瞭解各種間接動力因素的類型、作用性質及效果，進而激發和喚起更多更強的間接性的動力支持，對學習具有非常重大的意義。
具體來說，要產生和培育更多的間接動機，首先要關注、尋找和挖掘學習活動多層次的間接意義、附帶價值以及與主體相順應的成分，以使學習能夠增添一些吸引人的理由進而得到更多的動力支持。人的需要體系，是一個極其複雜的系統，它是由許許多多的或先天或後天，或物質或精神，或本源或衍生，或概括或具體化的需要、意願、希望、企盼等組成，例如，生理需要，認知需要，交往需要，成就需要以及由這些基本需要衍生出的、有著特定目的和內容的形形色色的具體需要和傾向，這些心理趨向都具有發動和支持特定行為的潛在作用，在特定的條件下，當現實中的某種對象或活動在觸動某種心理趨向或與某種心理趨向發生關聯的時候，它們便會被髮動和激活，處於特定的喚醒狀態，進而對活動產生特定的動力(或阻力)作用。其中，一項活動越是能多的符合需要體系中的內容，越是能符合那些重要的、高價值的內容，越會從中得到更多、更大的動力支持，反之，只能得到較少和較小的動力支持甚至是阻力和障礙。但是，對於一項特定的活動來說，它與我們需要系統中各內容的聯繫並不是固定的和必然的，也不是能夠完全被意識到的，許多情況下，我們意識到的或發揮作用的只是其中的部分，一些本來有聯繫或者本可以建立聯繫進而發揮作用的內容，我們卻沒有發現或意識到，使得許多本可以提供動力支持的因素被忽視或埋沒了，造成了動力資源的浪費，也影響了我們活動的運行狀態。例如，父母的殷殷期待本身是一種強大的動力，但許多孩子意識不到或處於麻木狀態，這一動力因素便不能有效地發揮作用;再如，如果不好好學習，就會考不上大學，進而關係到在社會上的立足以及未來的前程，它所對應的後果是十分嚴重的，這是一個非常強烈的反向動力，本身具有重大的動機作用，但它常常並不能被主體清晰地意識和切身地感覺到，因而，許多情況下，其作用並沒有發揮出來等等。因此，在實際中，為了使我們的學習能夠儘可能順利而強勁地進行，儘可能以積極的心態和良好的情緒進行，一定要善於發現、發掘學習及其相關因素與主體各個層次的心理趨向之間的關係，以使學習除了直接的知覺意義之外，還有更多的附加意義，能夠滿足我們多層次的間接需要.以增加學習的吸引力，增強學習的動力。例如，我們雖然對學習本身不感興趣，但學好了、成功了，能夠提升我們的能力，能夠得到老師的表揚，能夠拿獎學金，能夠在同伴中特別有面子，能夠讓父母感到榮耀，能夠考上好大學，能夠找上稱心的工作，能夠移居某個喜歡的城市生活，等等，這些我們想得到的或大或小、或遠或近的需要、意願、追求、目的，當與具體的學習聯繫起來併成為其間接的目的或附帶的收穫時，學習也便具有了新的魅力和間接的吸引力，這便是所謂的間接興趣和間接動機。由間接動機引起或參與的活動，其活動本身可能不符合我們直接的心理趨向，但符合我們間接的、其他方面的心理趨向，或與之緊密聯繫的事物符合我們某方面的心理趨向，這樣，雖然在表層上和直接點上得不到支持，但卻在其他方面或心理深層上得到了支持。為此，在實際中我們要時時注意喚起人心靈深處各種強大的本能力量和衝動，如自尊需要，成就需要，自我實現的需要，讓這些深層和基礎的需要經常性地處於活躍和興奮狀態，並把這些基礎的慾望、衝動以及它們所對應的人生理想、價值追求與眼前具體的活動聯繫起來，為具體活動的興奮和運行提供充足的後備能源。同時，在具體的學習中，要善於營造和創建各種具體的動機情境，如設立某個具體目標，與同學就某個具體任務進行競賽，把自己的計劃公之於眾等，以不斷豐富和充實我們具體的動機源，使我們的學習能夠獲得更多的動力支持。
其次，要產生和培育更多的間接動機，還要善於營造和創設各種能夠順應主體心理傾向的條件和情境，如對直接的內容與對象進行加工改造，以使原有的內容增加某些迎合主體的順應性成分，甚至可以把學習的對象或活動人為地與其他符合人的心理傾向、能給人帶來快樂和滿足的事物、事件進行聯結和聯繫，以組成一個複合體或聯合體，讓那些符合心理傾向的事物把直接的內容帶動起來，從而產生¨以順帶逆”的綜合效應。例如，有些內容，如枯燥乏味、抽象困難的內容，對我們缺乏直接的吸引力，甚至引起我們的反感和排斥，但表達的形式、講述的方式如果迎合我們的心理趨向，就可以激起我們的好奇，引起我們的興趣。這方面的例子有很多，如許多小孩子的學習內容都是以一些動畫片，色彩鮮豔的圖畫，兒歌，童話等形式來講述;講述新的原理和規律的時候，如果與我們的先前經驗掛鉤，儘量多地聯繫我們生活中的實際經驗，適當穿插一些有關科學家及其發明創造的一些逸聞趣事，或者做一些吸引人的實驗，就容易引起我們的興趣，也更容易被理解;另外，在講課時，抑揚頓挫、聲情並茂的講述，好聽的聲音，活躍的現場氣氛等等，都是引起我們興趣、吸引我們注意進而易於消化吸收的好的方法和形式，也容易使枯燥乏味的課堂內容變得生動有趣，等等。總之，把抽象、枯燥、難理解的內容經過特定的加工和組織，使其生動具體，通俗易懂，乃至妙趣橫生，以迎合我們某方面的心理需要，就容易引起我們的興趣，也易於消化吸收。再如，學科內容我們沒什麼直接的興趣，但我們喜歡講課的老師，喜歡老師的性格，老師的風度，老師的講課風格，還由於該學科的老師喜歡我們，器重我們，經常給我們以表揚和鼓勵，讓我們體會到關懷、溫暖、期待和自身價值，我們往往會愛屋及烏，會漸漸地喜歡上該科目，至少出於這些間接因素的帶動，使我們減弱直接的牴觸和阻抗，使我們以積極的至少是中和的心態對待該學科，而不是以對抗和牴觸等消極負面的情緒對待之，這樣，就會對學習產生非常有利的影響。另外，讓我們感到自豪的學校，團結有愛、積極向上的班級環境，一幫同舟共濟、互幫互助的同學朋友，以及對不好好學習或放棄學業所帶來的後果和懲戒的恐懼，等等，都可以成為我們學習的理由和間接支持，進而影響到我們對學習的態度和情緒反應。
第四，要培養對學習的興趣和良好態度，還必須善於藉助外部環境的影響。人對周圍事物的態度除了要看事物與自我結構的關係外，還要以所處環境的社會標準為參考。這就是說，人在看待和評價事物時，是以主客觀的兩套標準來做衡量的，如果僅僅順從主體的內部標準，那麼常常會與客觀的標準發生衝突，它們或者行不通，或者會受到客觀的懲戒，因此，最理想的辦法是在主客體之間達成一種妥協和平衡。事實上，人在其成長髮展的過程中始終都是以這條原則來行事的，由此形成的主體結構，包括價值體系，包括行為方式，都是既部分地迎合主體本能的慾望和趨向，也在一定程度上符合社會的標準。而且，從終極意義上來說，人必須順應環境，必須與環境保持一致，必須以客觀要求為行為指針!當人與環境發生衝突的時候，最終妥協的只能是人自己。正因為如此，社會的價值才能內化為個體的價值，社會的崇尚才能轉化為個體的崇尚，才有所謂的流行、時尚等現象的發生。在學習的問題上，我們也要善於藉助於社會和外部環境的力量以促成良好態度的形成。例如，即便我們自身不喜歡某一科目，但社會上對其倍加推崇甚至形成熱潮時，也會帶動我們，也會潛移默化地改變我們的態度。同樣的，一個學習型的社會，一個尊重知識，離開了知識就寸步難行的社會，一個以學習為榮、以不學習為恥，一個學好了就能帶來巨大回報、到處瀰漫著濃重的學習氣氛的社會，其個體必然因這種薰陶和浸染而溶人進大量學習的“細胞”，對待學習的態度也自然是積極的。因此，良好的、重視學習的社會環境，更具體的講，一個有好的學習風氣的學校，一個有著濃厚學習氛圍的班級，一幫刻苦努力、積極向上的同學，對學習興趣的產生和良好學習態度的形成都有著明顯的助力和幫助作用。另外，條件允許的情況下，參加某種興趣小組，參加一些有關的專業比賽，參加某種學術會議，參加某一專業主題的夏令營等等，對激發學習的興趣、改善學習的態度，都是有積極作用的也就是說，要儘可能創設一些條件和人工環境，使其學習的氛圍更濃厚一些，對主體的積極影響也更大一些，這樣的環境和條件，對提高學習的興趣，保持學習的熱情，培養積極的學習態度會更加的有利。
總之，一旦我們對學習形成了諸如興趣、愛好這樣良性的態度傾向，我們就掌握了學習的主動權，在學習上就處於非常有利的態勢，而且這種傾向的強度越高，對學習越有利。有這樣的態度和心理傾向做支撐，我們更容易喚起強烈的學習動機，更容易保持旺盛和持久的熱情，更容易衝破學習中不可避免的挫折和障礙，更容易抵禦各種與我們爭奪意識的其他干擾和誘惑，而所有這些，都會強有力地促進學習的高效運行。
Evie家三個娃的成長路
孩子的自尊心都很強，不防抓住這個心理在做作業前把其情緒調動起來，激發其興趣，我想只要他感興趣的事一定不會馬虎，會認真做的。同時這也跟孩子的性格有關，平時應該多培養認真細緻的性格。當孩子認真完成作業，有了進步一定要加以鼓勵，這樣更能建立他學習的自信心。
農村隔壁老王
發現孩子不想學習，作為家長應該及時和孩子溝通，尋找問題原因常見的有:
一、學習意願不足。
解決：看孩子是否有牴觸情緒，或者沒有目標。及時予以疏導，並建立目標。
二、學習遇到困難，欠帳太多又不好意思和家長說。
解決：及時給予支持幫助，及時解決，增強信心。
三、對學習、寫作業沒有興趣。
解決：通過及時的幫助支持，建立孩子在學習上的成就感，從而逐步提升學習興趣。總之，主要是給予支持，讓孩子學習上有成就感、愉悅感，從而激活孩子的學習動力。
惠老師在線
個人觀點：孩子學習不要強迫，知識來源於生活，你緊緊抓住孩子的興趣點，陪孩子做遊戲的過程中，導入一些與遊戲情景相關的知識，可以是天文，可以是地理，也可以是數學，讓孩子在不知不覺中愛上學習。
小南潭潭
肯定肯定再肯定。
鼓勵鼓勵再鼓勵。
半個村婦
兩個方面：
1：挑選勵志電影或者是貧困山區孩子日常生活的影視來激勵孩子發奮圖強，努力學習！
2：陪伴孩子完成每天的作業，多點時間，多點耐心，多鼓勵孩子
{!-- PGC_VIDEO:{"thumb_height": 288, "vposter": "http://p0.pstatp.com/origin/tos-cn-i-0022/a8202dd4a7d24673ab0012c0657a833f\
公主與王子麻麻
可以先從孩子感興趣的科目開始，培養孩子的學習自覺性，在小學時間開始培養，一個科目一個科目得來，出現偏科的情況最好以一種孩子能接受的方式進行切入，例如英語偏科的孩子就可以先從電影和音樂開始一點點培養孩子的興趣，到中學養成自主學習的習慣後就不必過於擔心了
會飛的番石榴
要逐漸培養孩子的學習興趣，像每天父母陪著孩子讀書，看看書，做做書裡的遊戲了，講講書裡的故事。
用戶5998322542
下面是我的回答。
\n{!-- PGC_VIDEO:{"thumb_height": 288, "vposter": "http://p0.pstatp.com/origin/tos-cn-i-0022/ee65cb48254845e3a65e6581dc45beec\
