【寫在前面】
之所以要將《社戲》和《桃花源記》放在一起進行群文閱讀教學，是因為兩文有許多的相似之處。
從主題上講，兩文表現的都是作者對美好生活的嚮往，只不過一古一今而已。
從寫作背景上講，作者所處的時代生活均較為黑暗。
從文章體裁來講，兩文都是敘事性文本。
從文章內容來講，兩文中描寫的平橋村和桃花源皆為“景美，人美”之地。
從敘事特點來講，兩文寫的都有“一波三折”之妙。
“想看戲——卻看不了戲——能看戲——戲卻不好……”這是《社戲》裡的波折；“忽逢桃花林——林盡水源便得一山——初極狹，才通人——豁然開朗——處處志之——不復得路……”這是《桃花源記》裡的波瀾；
從文章的開頭來講，兩文都有一部分“題外描寫”。
《社戲》一開頭，不寫社戲，卻對平橋村和“我”的生活進行敘寫，這不是多餘之筆，這是為表現“樂土”二字，表現平橋村民風淳樸。《桃花源記》開頭有一段對桃林的描寫“夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”，這是圍繞“異”字來寫，也表現了桃源世界的外圍之美，之奇。
從文章的結尾來看，《社戲》為抒情、議論，《桃花源記》為敘述說明，但均有對文本內容否定之意。
從寫作上講，虛構的文本，但作者卻偏偏要寫得煞有介事，像真的一樣。《社戲》中魯迅便虛構了“魯鎮”“平橋村”，《桃花源記》中便有了武陵，劉子驥等真人，這叫“虛筆實寫”。
……
可以說，兩文可比的點很多。
【教學目標】
結合教學和學生實際，特制定教學目標如下：
1，讀懂課文，背誦《桃花源記》，理解兩文所表現的理想世界“景美，人美”，理解兩文表現了作者對美好生活的嚮往。
2，學會梳理和概括課文內容，體會兩文敘事一波三折的特點。
3，學習《社戲》中寫景寫人的方法，並用其來擴寫《桃花源記》。
【學習準備】
【寫在前面】
1，管好手機，不要戰勝了疫情，卻敗給了手機。力爭做到不學習，不動手機。如果要用手機，讓家長監督。
2，網課怎麼上？大家都是第一次。邊走邊看吧。
有消息，我也會在微信群和QQ群中及時轉發的。
3，儘量不要在群中做無效發言，如，聊天，回覆“收到”等。有問題，能私聊儘量私聊，以免打擾別人。
4，預習題本應和課堂教學相對應。但課不是我上，我只是按著自己的教學方向，設計了一個粗坯，可能與網課的教學重點不一致，但它畢竟給你提供了一個思考和學習的方向，望認真思考，完成預習。
5，網課如果能暫停和回看的話，希望大家用好“暫停”和“回看”鍵，目的是邊聽邊記，一定要做好筆記。沒有紙質書，可整理在本子上。開學後，工整地謄寫在語文書上。
6，家長忙，自己管好自己。現在比的是自律和自學能力，別給大人添亂。
《社戲》預習設計
一，默讀課文，拿起筆，勾畫文中的生字生詞。同時，將註釋中帶拼音的漢字摘抄在一起。
二，試讀文後的“讀讀寫寫”，將課後的“讀讀寫寫”也摘抄下來，再借助網絡或工具書給不認識的漢字注音。
會正確讀寫課後的“讀讀寫寫”。可讓家長聽寫，以檢測自己的掌握情況。
三，讀完課文後，試完成課後練習的一、三題。可將一、三題抄下來，自己在練習本上試答。
再看看課本前面的預習題二，能否答出。也試一試。寫在練習本上。
提示：戲也不太好，豆也一般般，可“我”為什麼說好，說難忘？可見這不是物的作用，哪麼是誰的作用？
四，文中的“我”是一個兒童，文中的許多描寫（注意是“描寫”，這包括心理描寫，動作描寫，語言描寫，景物描寫等）很能體現“我”的童真童心，試著再讀課文，找一找。
將相關內容，摘抄在練習本上，並在下面寫好批註（這個地方是怎麼體現兒童的心理的，體現了兒童的什麼心理）。
如：但在我是樂土:因為我在這裡不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
批註：這句心理描寫隱秘地道出了兒童的心聲，有引起下文的作用。“我”受什麼“優待”呢？下文寫著：有許多小朋友“伴我遊戲”——掘蚯蚓釣蝦，放牛；而且，“蝦照例歸我吃”，還不用讀書。不喜歡讀書，還有好玩好吃的，兒童的內心大都這樣。
如果實在找不出，可完成課後練習題第四題。將題目抄下來，在練習本上批註。
五，找出文中對雙喜的描寫，說說這是一個怎樣的人？
提示：可以這樣做：
雙喜真 （寫性格特點），文中這樣寫到 （寫具體表現，可以是語言，可以是動作，也可以是人物語言和動作背後的心理）。
《桃花源記》預習設計
1，拿起筆通讀全文，出聲讀，將不認識的字詞標註出來，藉助註釋和工具書自行解決。同時，將註釋中的注音和通假字在文中標出來。
2，對照註釋，試自行翻譯全文，並將自己在翻譯中存在問題在書中畫出來，旁邊標註“？”號。
3，在此基礎上，完成課後練習四、五、一題。
要求：四、五題用鉛筆寫在書上，第一題寫在練習本上。
【教學過程】
一，讀懂課文，理解文意。
1，《社戲》預習檢查。
① 聽寫字詞。聽寫文後“讀讀寫寫”及註釋中的字詞。寫完後，同桌互相訂正，改錯。組織學生將自己寫錯的字詞在書上做好標註。
② 概說課文。《社戲》這篇課文給我們講述了一件什麼事？（要求：說出人物，事件的起因、發展和結局等。）
2，《桃花源記》預習檢查。
③ 朗讀課文，師生正音。
④ 學生提出翻譯中存在的問題，師生解答。
⑤ 與學生一起訂正課後練習四、五題的答案。在此基礎上，基礎好的班級可以讓學生在註釋中再找相關“古今異義”和“一詞多義”的例子。 如文中的兩個“志”，屬於“一詞多義”；“悉”“鹹”等詞屬於古今異義。
⑥ 學生一段段翻譯課文，教師相機糾正。指導學生做好筆記。在學生翻譯文本的過程中，穿插完成課後練習題三，體會古文簡潔的特點。
⑦ 學生概說課文，這篇課文講了一件什麼事？（要求：說出人物，事件的起因、發展和結局等。）
二，比較兩文，歸納寫作。
環節一：探一探學生對文本的理解。
這兩篇文章之所以放在一起學習，是因為他們在內容和寫作上有許多相似之處。大家通過學習，有什麼發現呢？
（預設：測測學生對課文的理解程度。如學生說不出來，則老師講解，進入第二環節。）
環節二：老師講解相關內容。
1，關注兩文的結尾，明確本文表現的是作者對理想生活的嚮往。
《社戲》中戲本不好看，豆子也普通，但作者為什麼說再也沒有看到這樣的好戲，再也沒有吃到這樣的好豆呢？
（理解文本重在表現平橋村淳樸，善良的民風。）
關注“再沒有”“不再看到”。再回到平橋村不就體驗到了嗎？
文章這樣結尾想說明什麼？
《桃花源記》的結尾，“一個遂迷，不復得路”，一個“尋病終”，以至於“後遂無問津者”，作者這樣寫想表明什麼？
歸納：這種“結尾否定”的寫法，表明這樣的生活並不存在，這是作者對美好生活的嚮往。
有條件可提供兩文的寫作背景。
2，梳理文章內容，體會文本敘事的一波三折。
《桃花源記》共五段，你能用四字短語分別概括每段的內容嗎？如1，忽逢桃源。
（預設：忽逢桃源——進入桃源——作客桃源——離開桃源——桃源迷津；與學生一起辨析自己擬的小標題，闡明擬這個標題的原因。同時，明確本文的線索——以武陵人的行蹤為線索。）
完成《社戲》的課後練習題一。
（預設：明確做題思路，先找出所給標題對應的段落，以此為基礎，將前後的內容按所給空格的數目分成相應的層次，再擬標題。
與學生一起辨析標題，闡明擬這個標題的原因。）
問題：兩文中的主人公或在桃源，或想看戲，這個過程容易不？試說說。
（預設：體會作者敘事的一波三折。歸納：敘事類文本要吸引讀者就要有波折、起伏。所謂“作文貴曲”說的就是這個意思。）
三，學習寫法，擴展運用。
環節一，學習《社戲》中的寫作手法。
1，學習作者景物描寫的手法。
關注《社戲》的11，12自然段，看一看作者都調動了哪些感官，運用了哪些手法對景物進行描寫？（預設：感官——視，聽，嗅；想像，比喻。）
2，關注作者人物描寫的手法。
找找文中對雙喜的描寫，從這些描寫中你讀到了一個怎樣的雙喜？
（關注文中對雙喜的語言描寫，體現雙喜的聰明、體貼、善解人意等性格特點。歸納：語言描寫要能很好地表現人物的性格。）
環節二，運用《社戲》中的寫作手法，擴寫《桃花源記》。
要求學生運用上面所學的寫作手法，擴寫《桃花源記》。
提示：對《桃花源記》第二段中的景物描寫，試著加入自己的聯想與想像，調動多種感官，運用想像和比喻，進行擴寫；
對《桃花源記》的三、四段進行擴寫，加入自己的想像，寫出人物的對話，力爭用對話表現人物的性格。
學生練習、展示，師生評價。
【寫在後面】
這兩篇文本進行比較閱讀，可以教的內容很多，我在“寫在前面”中羅列了一部分。我按照自己的學生水平，選擇了教案中所寫的內容進行教學。你也可以根據你學生的實際，選擇其它內容進行教學。
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