一、單項選擇題（每小題1分，共30題，共計30分）
1.以下屬於處理教師與領導關係的行為規範的是（ ）。
A.互相尊重，切忌嫉妒
B.顧全大局，遵守紀律
C.平等相待，不亢不卑
D.相互配合，教育學生
2.某老師能夠廉潔自律，抵制社會不良風氣的侵蝕。這反映了這反映了他遵循了教師職業道德的（ ）。
A.依法執教原則
B.人格示範原則
C.樂教勤業原則
D.集體主義原則
3.老蜂教幼蜂築巢的活動是屬於教育活動，秉持這一觀點的是教育的（ ）。
A.生物起源論
B.心理起源論
C.勞動起源論
D.生活起源論
4.《學記》是世界最早最早論述教育問題的著作，以下描述反映了對師生關係的觀點的是（ ）。
A.“學然後知不足，教然後知困”
B.“君子之教，喻也”
C.“時教必有正業，退息必有居學”
D.“既知教之所由興，又知教之所由廢，然後可以為人師也”
5.下列關於教育家及其著作的說法，正確的是（ ）。
A.柏拉圖的《理想國》是西方最早的教育學著作
B.孔子的《論語》是我國最早專門論述教育問題的著作
C.赫爾巴特的《普通教育學》是近代最早的一部教育學著作
D.美國教育家杜威是實用主義的代表人物，其代表作是《民主主義與教育》
6.社會政治制度通過各種途徑來實現對教育的領導權，其中不包括（ ）。
A.國家政權的力量
B.國家的經濟力量
C.思想上佔優勢的力量
D.科學技術
7.終身教育的最終目的是（ ）。
A.人的發展
B.多出人才
C.發展生產
D.提高國民素質
8.文化對教育的影響，最直接的方面是（ ）
A.教育方法
B.教育規模
C.教育模式
D.教育內容
9.以下不屬於貫徹循序漸進教學原則要求的是（ ）。
A．根據教材中知識的邏輯體系進行教學
B．抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學
C．教學時由淺入深、由易到難、由簡到繁
D．採用多種教學組織形式和方法進行教學
10.中小學《信息技術教育》屬於（ ）。
①學科課程 ②綜合課程 ③必修課程 ④選修課程 ⑤國家課程⑥顯性課程
A.①④⑤
B.②③⑤⑥
C.①③⑤
D.②④⑤⑥
11.編寫教科書的直接依據，檢查教學質量、評估學生學習情況和進行課程評價的直接尺度的是（ ）。
A.課時計劃
B.課程標準
C.教材
D.教學計劃
12.在德育內容的選擇依據中，（ ）決定了德育內容的深度和廣度。
A.德育目標
B.學生的思想實際
C.學生身心發展特徵
D.德育所面對的時代特徵
13. 德育工作中貫穿長善救失原則應遵循的要求不包括的一項是（ ）。
A.要“一分為二”地看待學生
B.發揚積極因素，克服消極因素
C.以表揚、激勵為主
D.引導學生自覺評價自己，進行自我教育
14. 在學習鋼的性質之前，教師先讓學生了解金屬和合金的異同、各自的利弊和冶煉合金的理由，這裡教師是應用了（ ）
A.支架教學策略
B.先行組織者技術
C.情境教學策略
D.最近發展區理論
15.語文老師講課生動有趣，激發了學生學好語文的願望，其學習動機屬於（ ）
A.近景的直接性動機
B.低級的動機
C.高尚的動機
D.遠景的間接性動機
16.加涅認為能夠識別同類事物的能力是指( )
A.辨別
B.規則
C.定義性概念
D.具體概念
17.以下教育思想不是出自《學記》的是（ ）
A. 君子之教，喻也
B.學不躐等
C. 建國君民，教學為先
D.學而不思則罔
18.孟子講“萬物皆備於心”、“人的心中自有浩然之氣”。柏拉圖認為“觀念”先天地存在於人的靈魂之中。這是一種（ ）的觀點。
A.內發論
B.外鑠論
C.多因素論
D.綜合論
19.在教育目的本位論上，既是社會本位論，也是生活本位論的是（ ）
A．盧梭
B．孔德
C．涂爾幹
D．斯賓塞
20.學生的向師性特徵，決定了教師勞動的（ ）。
A.複雜性
B.示範性
C.創造性
D.長期性
21.根據成敗歸因理論，屬於內部的、不穩定的、可控的因素的是（ ）
A.努力
B.能力
C.任務難度
D.運氣
22.王老師在化學課上講到元素週期表中的“鐳”元素時，向同學們介紹了“鐳”的發現者居里夫人獻身科學的事蹟，同學們深受教育。這體現了教學的（ ）
A.理論聯繫實際的原則
B.科學性和思想性統一的原則
C.啟發性原則
D.循序漸進原則
23.影響課程發展的因素中，屬於內部因素的是（ ）。
A．學制
B．兒童因素
C．知識因素
D．社會因素
24. 根據（ ），教學方法可以分為“啟發式”與“注入式”兩大類。
A．所運用的指導思想
B．教學過程中所採取的手段
C．教學過程中所採取的途徑
D．完成的教學任務
25. 《中學德育大綱》中的“馬克思主義常識教育”屬於德育中的（ ）。
A.道德教育
B.思想教育
C.政治教育
D.心理教育
26.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這反映了德育中的( )
A.榜樣示範法
B.自我教育法
C.實際鍛鍊法
D.說服法
27.有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（ ）。
A.刺激泛化
B.刺激比較
C.刺激分化
D.行為強化
28.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關係圖，這種學習策略屬於( )。
A.元認識策略
B.認知策略
C.資源管理策略
D.複述策略
29.在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係也非總括關係時產生的學習稱為( )。
A.同位學習
B.上位學習
C.下位學習
D.並列結合學習
30.常常用電吹風來吹頭髮卻沒想過用它烘乾潮溼的衣服，這種情況屬於( )。
A.思維定勢
B.原型啟發
C.功能固著
D.醞釀效應
二、多項選擇題（每小題1分，共20題，共計20分）
1.引起無意注意的因素包括（ ）
A.刺激強度
B.刺激物與環境中其他物體的差異
C.刺激物的相對運動
D.感知者的情感、興趣需要
2.學習是多階段信息處理的過程，包括（ ）
A.感覺記憶
B.形象記憶
C.長時記憶
D.短時記憶
3.思維是大腦對客觀事物（ ）的反映。
A.直接的
B.概括的
C.具體的
D.間接的
4.弗洛伊德把人格分為（ ）
A.本我
B.自我
C.忘我
D.超我
5.注意的基本品質有（ ）
A.注意的穩定性
B.注意的指向性
C.注意的分配
D.注意的轉移
6.影響注意品質的因素主要有（ ）
A.神經系統的特點
B.後天的訓練
C.興趣
D.記憶力
7.下列屬於社會本位目的論的觀點有（ ）。
A.君子欲化民成俗，其必由學乎
B.古之王者，建國君民，教學為先
C.今生只是永生的準備
D.君子學道則愛人，小人學道則易使也
8.心理學分為（ ）
A.理論心理學
B.普通心理學
C.發展心理學
D.應用心理學
9.確定教育目的的主觀依據會受到什麼因素的影響( )。
A.教育對象的身心發展實際及規律
B.教育發展程度和教育規律
C.哲學觀念
D.人性假設觀念
10.確定教育目的的客觀依據會受到什麼因素的影響( )。
A.受社會生產力和科學技術發展水平的制約
B.受時代思想發展水平的制約
C.受一定社會經濟和政治制度的制約
D.必須考慮歷史發展的進程
11.學校教育(狹義的教育)與廣義教育的相同點在於它們都有目的性，不同點則在於學校教育具有的目的性更強，這表現在( )。
A.學校是專門的育人機構
B.學校有健全的設施
C.學校教育工作的主體比一般的教育工作者具有更高更專門的教育素養
D.在設定的程序上，國家或學校在學校教育目的上會有較為全面的考慮
12.持個人本位目的論的教育學家為數甚多，其代表人物有( )。
A.盧梭
B.誇美紐斯
C.福祿倍爾
D.洛克
13.要對人的全面發展理論有一個正確全面的理解，就不能不看到這一發展的社會歷史條件，以下屬於馬克思主義關於人全面發展學說的社會歷史條件的是( )。
A.社會生產力及其決定的分工狀況是人的全面發展的重要前提
B.社會關係是人的全面發展的重要條件
C.教育是人的全面發展實現的重要途徑
D.社會主義可以完全實現人的全面發展
14.以下正確表達我國教育目的的基本特徵的是( )。
A.我國學生都可以獲得全面發展
B.我國具備了所有全面發展的基本要求
C.我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想
D.我國教育目的有鮮明的政治方向
15.下列對創新精神和創新能力理解正確的有( )。
A.創新精神是素質教育的時代特徵
B.只有在現代才有創新精神
C.創新精神與創新能力相輔相成
D.創新能力是現代教育和傳統教育的一般區別
16.記憶的發展表現在（ ）
A.感覺記憶方面
B.內隱記憶方面
C.記憶的策略方面
D.隨著認知水平的提高，廣義的知識日益豐富，為新知識的編碼提供了便捷
17.現代課程實施的取向有（ ）
A.忠實取向
B.創生取向
C.相互調試取向
D.締造取向
18.教育的相對獨立性表現在（ ）
A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動
B.是具有歷史繼承性的社會實踐活動
C.有跟社會發展進程不相適應的一面
D.教育總是具有階級性
19.下列說法正確的是（ ）
A.終身教育並非一種全新的教育
B.終身教育不是一種實體的存在
C.終身教育持一種民主的教育觀
D.終身教育持一種大教育觀
20.心理學的具體研究方法有（ ）
A.觀察法
B.實驗法
C.調查法
D.內省法
第二部分 主觀題
三、判斷分析題（判斷正誤並說明理由，本題共5小題，每題4分，共20分）
1.備課環節是上好課的先決條件，備課時教師應把全部精力放在鑽研教材上。
2.我國學校德育的基本途徑是活動和交往。
3.定勢對問題解決總是起積極作用。
4.課程即學校開設的全部學科的總和。
5.因材施教有悖於教育公平。
四、論述題（本題共12分）
結合你的學科專業教學，論述在教學中如何幫助學生改變錯誤概念。
五、案例分析題（18分）
材料：六年前我擔任四年級一班的班主任，有一名叫張曉琳的男同學重新分班時分到我班。這個學生的大名我早就有所耳聞，異常頑劣。打架、罵人等違反紀律的事時有發生，欺負同學，他原來的班主任對他還無辦法。進入我班以後，我對他採取了各種教育方式，結果他變得安靜多了，能夠自覺遵守紀律。但是好景不長，他的惡習又出現了，我整天都在冥思苦想著如何教育他。偶然碰到一次機會，學校裡召開秋季運動會，張曉琳報名參加了運動會，並且取得了短跑100米第二名的好成績，當張曉琳從賽場上回來後，我輕輕地拍了拍他的肩膀，豎起大拇指，面帶微笑地說：“你真棒！老師為你驕傲。”他用疑惑的眼神看著我，我微笑著重重地點了一下頭。爾後我又及時在班會上對張曉琳進行了公開的表揚，並果斷地讓他擔任了體育委員。張曉琳簡直不敢相信自己。我對他說，老師相信你一定不會辜負大家對你的期待。至此之後，張曉琳就像換了一個人似的，精神抖擻，熱心服務，從來沒有出現過違紀現象，後來多次被學校評為優秀班幹部和三好學生。
結合材料，回答以下問題：
（1）結合“以人為本”的學生觀的相關知識分析老師的做法。（6分）
（2）請指出班主任老師運用了哪些策略來教育轉化該後進生張曉琳的。（6分）
（3）請運用行為主義學習理論的相關知識解析該老師的做法。（6分）
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