笑點降低
這是評聘環節的實際運作過程中出現的問題。
有些地方學校，試行過放開職評，只要夠條件的都可以去參評，評上並不等於被學校聘用，評上者多，但聘崗名額有限，得競爭上崗，自然有未聘用的，只有高評低聘了(現在低評高聘畢竟很少)，正常地實行崗位聘任制，因聘定其位，如此良性循環，秩序井然，要力避認人為親和暈輪效應。但實行了一段時間後，發現問題了，按排名，有人不知要等到猴年馬月才能聘用上，評職就虛化得毫無意義。
有的地區學校，根據綜合表現及實績，按照上面分配的指標，推薦名額，推出後先過考試關，再讓去參評，評上即聘用，評聘無縫銜接，這實際上相當於預聘制，學校推舉上去了，萬事俱備，只欠東風(考試合格和終評過關)，這辦法比較實在，被學校推出去，評上了，即被聘用，這沒有異議，因為有近五年的業績表現亮點的支撐，但並不能代表以後總是這樣的。
一旦評聘上了，對評聘者而言應是名至實歸，但聘任制應該是有年度限制，不可能一聘定終身，應該能上能下，但是在實際運行過程中，沒有按此評聘程序來，於是就出現了題主所說的情況，這是利用了運作中的漏洞。應該說，評聘機制本身沒什麼問題，而是運作中未嚴格按規操作導致變向的問題。
江天鶴
有些老師拿到高級職稱就去搞後勤，或者去看大門兒，這個問題說明了：
1、在講臺講課的職業幸福感自豪感沒有了。
我記得剛當老師那會兒，人們心目中不會教書的才去後勤當職員。前幾年，有個年輕同事從一線去了後勤，學生對另一同事（倆人同學）說，*老師去了後勤，一定託關係了，老師你怎麼不去？連學生都把後勤的職員也看作比一線教師高大上的啊。
寧做看大門的門衛，也不再上講臺做教師，教師頭上的光環已經沒有吸引力了。
2、職稱制度的弊端。高級職稱基本是教師的職業巔峰，所以評了高級職稱，就沒有努力向上的必要了。高級教師的工資按人不是按照崗位設置，所以看大門也不影響工資。如果按照崗位設置工資，就沒有這種現象了吧？
3、高級職稱的教師都老了，只找清閒自在了。晉升高級職稱是一個漫長的過程，各種各樣的勞心勞力，折磨打擊，你能僥倖拼出來的，基本心力交瘁，年事已高，只好這樣了。
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花自香17
目前針對老師的職稱，很多網友提出了不同的看法。的確存在有的老師評上高級職稱後，就不再從事第一線的教育教學工作，而幹著與教育教學無關的工作，即使有部分老師在教育教學第一線，他們的工作量也很少，教育的主力軍是初級和中級老師。目前這種現象很普遍，每個學校都存在。分析原因有以下幾條：
一、身體方面的原因
由於評上高級職稱的老師，年齡基本上偏大，他們的身體狀況或多或少會出現問題。有的老師椎間盤突出、有的老師頸椎變形、有的老師心臟不好等，他們也會主動向學校提出申請，要求減少工作量或者不從事第一線教學工作。學校領導也會對這部分老師格外關照。就會出現題主所說的情況。
二、不求上進，自甘墮落的思想
有一部分評上高級職稱的老師，感覺人生已達到了巔峰，高處不勝寒，反正該享受的待遇已得到。對於教育教學的好壞，根本不放在心上，也不愛管學生的紀律了，反正是為了完成任務而教學，把每天自己的一兩節課上完，什麼事情都不管了，偶爾心情不好，還可以發發脾氣，對於他們提出的要求，校長一般會答應。這可能是他們不願在教育教學第一線的主要原因。
目前教師職稱需要進一步深化改革，向有利於調動老師工作積極性的方面提出要求，可以對所有職稱教師實行崗位管理，對崗位考核不達標的老師建議在同一職稱範圍降級。這樣更有利於調動老師的工作積極性。
Lance課堂
這是目前職稱方面普遍存在的一大弊端。
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首先，就目前狀況而言，職稱的評定是非常困難的，尤其是高級職稱的評定更是困難。好多老師快退休才評上高級職稱，其實在臨退休之前，大部分老師最大的心願就是評上高級職稱。這樣在退休之時不僅可以光榮退休，而且退休之後還可以拿到更高的退休工資。評上高級職稱以後一般又不會取消，因此。評上的老師大都高枕無憂，坐等退休。工作的事情能少則少，，畢竟快退休的時候身體是最重要的。
其次，等到評上高級職稱，其實老師差不多在教育事業已經幹了一輩子了。身心俱疲，因此都希望有一個輕鬆的事務來度過最後離退休的一段日子。把機會讓給更多的年輕教師。
再次，現在職稱一般到高級差不多對於大部分老師來說就已經到頭了。因此評上高級之後，對於老師來說，職稱的激勵作用其實已經不存在了。那麼部分老師，對工作自然就會存在懈怠之心，不願意再去到一線從事教學工作。
最後，教師是一個良心活，需要很高的職業精神。但這正是很多老師所缺乏的，很多一部分老師是抱著混的態度來參加教師這份工作的，真的評上高級了，怎麼可能還會認真去工作呢！
總而言之，個人覺得造成這種現象，第一是評上高級職稱以後對老師的激勵作用已慢慢消失;第二教師的職業精神並不是很強！要想改變這種狀況，就要從職稱的評審和教師的地位來下功夫，讓教師們感受到這個職業所帶來的榮譽感，能夠發自內心地去為教育做貢獻。
中學教之道
如果拿到高級職稱之後，我想大多數人都會願意去搞後勤或者去看他們。拿到高級職稱的根本目的就是為了兌現工作，並不是為了體驗自己的學生。也不是為了奉獻社會，奉獻學生。
理解了這個目的之後，你就知道我們現在的教師這個行業的狀態是什麼樣子了，代替她心目中的老師形象，但其實這種代替是，一廂情願的。
作為老師參加工作之後，接踵而至的就是為了自己的職稱，為了自己所獲得的榮譽，在學校裡面不停的進行拼搏，拼搏的背後不僅僅是自己的努力，還包含了很複雜的人事關係。
今天的增長，很多人到了30歲之後，還沒有實現自己的目標，很快到了40歲，然後就開始主動放棄支撐了名義了，對他們已經無所謂了，他們的工作狀態也變成了自己，由於受到不公正待遇，越來越懶散，對於工作有可能會產生一些敷衍態度。
另外教育這個行業是一個競爭非常激烈的行業，能教的學生如果成績差對於你的面子不好，對學校領導不好，所以說年齡已大到了一定的程度，只剩下一個目標晉升職稱，抓緊離開這個競爭的是非之地。
同時如果無法晉升職稱的話，大多數人也會選擇離開這個跟自己年齡不相配，需要消耗不少的精力的活動。
如果幸運女神眷戀的話，那麼不小心接上了職稱，又能夠申請到後勤或者看他們的話，那簡直是，好嗨喲，感覺人生已到了高潮。
有幾個比較優秀的專家可能。晉升職稱之後仍然努力在專家的一線，可惜他們不一定奮鬥在教學一線。
宜城老師
對於教師職稱問題確實很糾結:
一、是職稱來晚了還是什麼原因？
以小學教師為例，職稱來晚了。能評上高級的教師，都是五十多歲，而且，高級要五年才能晉升一次，並且條件較高，大多數小學教師基本沒有晉升的空間和機會，女教師還沒有等到晉升就已經到了退休年齡。我們學校目前有7個高級職稱的教師，男教師2人，女教師5人。這5名女教師基本上5年後全部退休了，已經沒有再次晉升空間的機會，加之年齡老了，確實精力也有限。你說他們得到職稱後還有什麼目標？其中有一個老師，沒有評職稱前，工作很認真，所教年級班級年年獲獎，評職稱後，已經連續兩年成績下滑。其中原因，不變評說。
二、崗位職稱階段性過程考核評估沒有標準，也沒有執行。
用戶9190062537467
輕鬆愉快，又不影響收入，多好。
ljiepeng
我不知道這個觀點從何而來，我們當地的情況不是這樣的。很多高級教師一直在教學第一線堅持到退休。我覺得這是個別現象。
洗塵心理
我評上高級職稱後，校長就把我安排到後勤崗位了，我還想繼續上課啊！可是校長說，你已經是高級職稱了，別上課了，把課讓給年輕教師上吧！他們課時夠了才有機會進職稱啊！我無話可說了!其實，我不想去後勤崗位，因為人人嘲笑我沒有上課啊！
user8873452580464
我們單位，門崗早起7點上，下午4點夜班就接班了。夜班兩人，晚上就是睡覺。白班就是負責開關電子門，太他媽輕鬆了。一線工人撅屁股幹，比門崗多不了500塊錢。
