大雷教育雜談
“沒有賣不出的貨，只有不會賣貨的銷售員”，當老闆這樣說的時候，當事人會怎麼樣看？業績同樣不夠好的會怎麼樣看？
這句話字面上被理解為：把學生教不好的責任，完全歸結到老師的身上。
一個學生教不好，原因是方方面面的，就如賣貨是一個理，貨物賣不出去，很可能是貨物自身存在缺陷，不符合市場需求，而仍然能賣出的，不排除有銷售高手，但也可能是靠“騙”，靠“哄”，誠如私貸。
但如果我們只從字面意思來看待這句話，確實是會讓很多教師或者教育從業者惱怒。
沒有教不好的學生，只有不會教的老師--出處及本意“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，出自陳鶴琴先生。陳鶴琴先生，是中國著名兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人。
早年畢業於國立清華大學，留學美國五年，1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位。五四運動期間回國後， 南京師範學院校長。 一生主要從事於一系列開創性的幼兒教育研究與實踐，有《家庭教育》等著作。
此觀點作為陳鶴琴老先生重要教育理念之一，是被如此解讀的 ：
“沒有教不好的學生”，反映的是學生觀——學生都是可以“教好”的。
任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”的。這無疑是正確的。但“教好”又是相對的，不是絕對的。
“只有不會教的老師”，是對教師的激勵——教師要不斷提高教育水平。
不是任何人都適合做教師。但適合做教師的人中，不會教的老師、教不好的老師，肯定也是有的。老師不是天生的，也是逐步成長起來的。
教育專家李鎮西認為，這句話只是教育者的嚴於律己，而非一種教育評價標準。
在一次教育會議上，一位女士發言贊同“ 沒有教不好學生，只有不會教的老師”這句話。
李鎮西說：“這句話如果是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！”
本應是教師激勵自我的話，被廣泛理解為對教師的標準，是對這句話最大的誤解。
沒有教不好的學生，只有不會教的老師--用處有許多老師，不得不面對一些頑劣的孩子，無論怎麼努力都難以教好孩子。
此時教師可以有三種選擇，這其實人面對任何問題的選擇是一樣的：
1. 消極面對：孺子不可教；
2. 無所謂：反正學不學他的事；
3. 積極面對：我對這孩子真的毫無辦法了嗎？
這是一個態度問題，在此時，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話就是教師對自己的激勵方式之一。
“吾日三省吾身”，完美匹配“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。
那麼真的有教不好的孩子嗎？真的有。
例如，有反社會人格的孩子（僅做個例展示，包含但不僅限於）。例如王立華，屢次綁架撕票的罪犯，入獄後第一件事是預謀出獄後先殺害自己的母親，因為母親死了，他就再無束縛可以放開手腳大幹一場。
只有不會教的老師--老師的對象不僅限於教師這一職稱的人“老師”是一個對象，其職責是傳道受業解惑也。我想這點沒有人會反駁。
但“老師”並不能僅限於“教師”這一職稱的群體，在孩子進入學校以前，孩子的第一任老師是家長，第一任教育場所是家庭。
同樣肩負孩子的教育責任，但兩者之間的待遇卻完全不同。
如果學校教師放棄一個學生，教不好一個學生，往往會被口誅筆伐；
但如果一個家庭放棄一個孩子，一對父母認為孩子不可教，那麼往往會被同情，甚至理解。
“雷電法王”楊永信的例子，大家並不少見。那些被送去電擊治療網癮的孩子，都被父母認為無藥可救，同樣也被其身邊的人認為難以教化。擺在他們面前的最後的救命稻草，彷彿就是送去類似的網癮學校。
當孩子出問題之後，輿論的力量都是向其父母傾斜的：“這孩子太壞，爸媽也是沒辦法才送他去網癮學校。”
但卻鮮少有人，會想起，孩子出現沉溺遊戲的根源，是家庭教育的不足所致。
所以，這句話同樣需要引起家長們的注意，不要僅僅限於字眼，限於“教師”這一身份。在以此為標準對老師進行評價的時候，請先自省，自己在家庭中是否稱職。
對於反感這句話的老師每每提起這句被有心人錯誤利用的“至理名言”，老師們都憤慨不已。畢竟被甩鍋，被質疑自己的業務能力，被外行質疑自己的專業水平，這換成誰都不會高興。
憤慨是必須的，也是理所應當的，這是情緒。如果我們（姑且高攀，稱我們吧，莫見怪）不能很好的去處理（合理的發洩，自我調節）我們自己的情緒，那麼陷入困境的最終還是自己。
對於老師而言，不需要因此有過重的心理負擔，如果因為三兩句質疑，就憤青般的自暴自棄，那麼何以當得起“為人師表”四個字？
情緒發洩後，收拾心情，從心出發。
另一個方面，沒有任何的教育方法適用所有的學生，這是一個不爭的事實。當面對質疑的時候，我們更應該看大多數，看28定律中的8。
淅爸育兒記
這句話如果是從老師的口中說出，那麼可視為自我激勵或教師間互相激勵。
但如果是從外行口中說出，而且振振有詞地說出，那麼可以視為暴露智商。
我們用歸謬法來推導一下。
如果“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”成立，那麼教練也是老師的一種，“沒有練不好的運動員，只有不會練的教練員”的說法也應該成立。等哪天我不想教書想打職業籃球了，我請的任何一個教練都應該把我培養成姚明的級別，否則就是教練員不會教，跟我的身高無關。等哪天我不想教書想要當演員了，我請的任何一個老師都應該把我培養成影帝，否則就是老師不會教，跟我的顏值無關。
可見，如果撇開語境單看這句話，那它就是一句政治上無比正確卻枉顧個體差異和教學規律、毫無邏輯的話。
這句話有三處嚴重錯誤：
1、沒有給出“好”的標準。
究竟是把孩子教到北大的水平為好，還是教到及格的水平為好？
究竟是把孩子培養成國家需要的人為好，還是培養成家長需要的人為好，還是培養成孩子自己希望的樣子為好？
究竟是全科優秀的全才為好，還是單科突出的專才為好？
究竟是成績優秀為好，還是品德優秀為好，還是體育優秀為好，還是藝術優秀為好？
國家、家長、老師、孩子自己，心中都會一個“好”的標準，絕大多數情況下，這個標準是模糊的，是不統一的，是會隨著年齡的變化和社會的發展不斷變化的。
如果沒有一個相對統一的討論前提，那麼這個討論就永遠是空中樓閣。
2、枉顧個體差異。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的潛臺詞就是“所有人能學好所有東西”。
我們能接受人的手指天生有長短，能接受人的身高天生有長短，但為何不能接受人的大腦天生有差異呢？
一個人擅長邏輯思維，還是擅長形象思維；擅長分析，還是擅長想象；擅長語言，還是擅長運動，既和後天環境有關，也和先天發育有關。
在大量科學結論面前，我們為何還要強迫一個人在他不擅長的領域也學好呢？
3、誇大教育的作用。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”的另一種潛臺詞就是“教育是萬能的”。
我也很希望教育是萬能的，但只要當過老師或者做過父母的人都應該明白，教育不僅不是萬能的， 反而在很多時候是無力的。
人類的教育史和人類存在的歷史幾乎一樣長。但到目前為止，全世界沒有一個國家能解決學習障礙、行為偏差、遊戲成癮等等問題。
如果教育是萬能的，那麼何必還要警察和心理醫生。
如果教育是萬能的， 那麼何必要監獄呢？
教師行業裡敗類也不少，但出敗類的比例絕對是各行業中最低的之一。我敢說，中國絕大多數老師只要在崗位一天，就會盡全力對國家負責， 對家長負責，對孩子負責，對自己的良心負責。我們已經不指望外行尊敬我們，也不需要所有人理解我們，我們只希望不被汙名化，而已。
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非著名語文教師王振寧
這是一句胡說八道的話，誰說就讓誰來教教學生，再看看他能說出來不了吧！看他還能不能理直氣壯了。
站著說話，當然不會腰疼了。
當年我初登講臺，我還真是被領導說的這句話鞭策了好多年。感覺學生學不好，都是我沒有做到位，都是我的錯。“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，於是更加拼命地努力，教學當然不必說了，教學之外對學生的思想教育，都一絲不落地、身體力行地去做，真的以為只要我做到了無微不至，學生就會懂得，就會改變，就會被“我教好”！
20多年過去了，才發現這其實是一句謊言，天大的謊言。
前段時間那個拿起磚頭在幾秒之內敲擊班主任老師頭部9下的學生，誰能教的好？誰還敢教呢？一個連好壞都不分，輕重都不分的學生，連基本的品行都沒有的學生，你如何能教好他？即使是面對一個智商非常高的學生，他如果自己不主動學習，老師怎麼能教導好他？好像一個人，如果他不張嘴，你怎麼能把飯喂進他的嘴裡呢？
沒有實踐，就沒有發言權。
假如以後我還有機會在體制內上課的話，如果有領導這樣說話，我立刻就會給他懟回去:既然是“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，那我很無能，對不起，把我教不好的學生給你吧，領導，你來教！我相信你是那種可以把任何學生教好的老師！
是騾子，是馬，拉出來溜溜，不就知道了嘛！
面對學生和家長，我還是想當一名挺直腰桿的老師，如果你對我的教學不滿意，請另請高明，我不會佔著這個位置，影響你們的發展的。
面對領導，我覺得我是一個獨立的人，如果基本教學我做到了，請你不要隨意信口開河地無理要求我，如果我做的，無法達到你的標準了，我可以把這個位置讓開，讓真正有能力的人來教好你的學生吧！但是“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”這種高調，我實在無法認同，哪怕讓我承認我是一個無能的老師也行。
Julia平常心
我認為不完全正確，這能是相對而言。我的學生年代的經歷證明了這一點。跟我坐在一起的同學，儘管為他耐心輔道，對他有必答，盡到了當教師的職責，可是，每次考試還是不盡人意。這與天資也有關係，學生成績差，不能一味地去責怪老師。
五代忠臣
只能說這說法就是瞎扯淡。我數學不好，但是我的數學老師們都很好（除了小學的某幾個數學老師）我就是不擅長跟數字打交道，不能因為我的個人問題而去否定老師的能力。同樣的，也不能用其他人的個人問題去否定老師的能力。當然，也存在一些確實不行的老師，這都是例外，大部分老師的教學能力都是很強的。
LoveVV474
“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。作為一名老師，我很欣賞這句話，只是放在現在的教育環境下已經嚴重變味，甚至有些歪曲變形了。
一、“好”的標準被無限拔高，高不可攀。
1、期末考試剛剛結束，家長們也陸續有了孩子們的成績通報。網上沸沸揚揚的有了一些家長因為孩子考了94分而頭疼的報道。考了94分的成績算教得好嗎？不好，因為是班級倒數，讓家長頭疼了。可多少分算好呢，60分合格，70、80分良好，90分優秀，你說這老師教好了沒有？
2、俗話說“人上一百形形色色”。五個指頭還有長有短。可我們總是在反覆教育學生不能偏科，平衡發展，語數外政史地生理化那麼多學科門門都要優秀，為什麼我們教育學生就一定要忽視學生的興趣愛好讓他們學得了無生趣？為什麼我們教育學生就非得忽視其智力差異趕鴨子上架呢？為什麼我們的教育總不是在揚長而總是在補短呢？我們總是口頭喊著因材施教，卻一條線的對待千百萬學生。
馬雲的數學考過1分，錢中書考過15分，朱自清的數學也差得可以，是他們的老師不會教嗎？“揚長避短”可不是一句空話，可我們今天為什麼都拚命地補短呢，補成每一個孩子都一樣長短？
二、只有不會教的老師，問題是你讓我教了嗎？
1、孩子送到了學校，家長的手也伸到了學校裡。學生上課玩手機，專家們說手機是私有財產，老師不能沒收，收了手機沒準還惹上殺身之禍。孩子犯錯了不能打不能罵不能站不能跑也不能抄，輕言細語可別傷了孩子的玻璃心，據說語文老師上課有激情聲音太大還嚇著了孩子呢？
2、家長不尊其師，孩子不信其道。現在懂教育的人太多，老師爛大街的，隨便一個人都可以對老師指點一二，問題是當你對老師評頭品足的時候，孩子心頭的“天地國親師”的神位早巳經跌落塵埃，老師的說教還會有多大份量？
3、老師說往東走，你說往西行，老師說講道理，你說給打回去。一個是老師，一頭是父母，孰重孰輕，孩子分不清？孩子的毛病，就像彈簧一樣，辛辛苦苦壓了5天，週末一回家，“澎”地一下全放鬆，5+2=0，只不過是從頭再來！
不是老師不會教，而是老師不知道該怎麼教。
一般當中有特殊，個別師德不彰、才德不符的老師和有智力障礙、暴戾乖張的學生不在討論之列。
結論：陳鶴琴老先生是一位理想主義教育家，其“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，強調的是教師的責任和使命，提倡的是一種永不放棄的精神。這句話理當作為我們每一教育工作者的座右銘，而不應當是精神枷鎖，更不應該成為揮向教師的皮鞭。
快樂老九哥
這個命題是有前提的，就是家校合作！
第一，家庭與教師成為一體同盟，師生關係親密如父子，家長把孩子託付給教師，而且無條件地信任而推崇教師。如曾參之於孔子，岳飛之於周侗、海倫凱勒之於沙利文。
第二，家長配合，畢竟自控力、自主性、學習習慣、尊師重教等是家教的責任，也是學習好的條件。
第三，孟子云“人皆可以為堯舜”，每個人都可以成為偉大的人。孟子說得沒錯兒！孔子因材施教而後進生曾子成為聖人，沙利文能把又聾又瞎又啞的海倫凱勒培養成作家，蘇洵27才開始讀書，卻可以躋身唐宋八大家；可是，現實中為什麼“偉大的人少”？因為絕大多數家長的教育方法錯了！
第四，家庭與學校結成命運共同體，孩子才可以卓越。如果，家庭與學校不配合，相互指責、推卸責任，就是對兒童的忽視和損害，孩子就會莫衷一是，就會損害師生關係，結果損害學習成績，最終倒黴的是家長，而教師又失去卓越的機會。
張鐵軍158
中國歷史上有位最偉大的的老師，被尊為萬世師表的孔聖人，誰都知道他一一弟子三千，賢人七十。誰去算一下:優秀率是多少？及格率是多少？？
無產階級最偉大的導師當然也是最了不起的老師_一一馬克思！一一馬老師有句名言:我播下的是龍種，可收穫的卻是跳蚤……
老漢2OO2年因鄉村小學撤消，調新壩鎮中心小學接六年級5班，全班55名學生。其中一位叫張建明的男學生，自己的姓與名不會寫，也不知自已家住什麼村第幾組門牌號是多少……他的座位比老師的講臺更靠近黑板……老漢教他一年，他沒有跟任何一名學生髮生糾紛瓜葛[一開學就明確是比大熊貓還寶貴的“班寶“一一隻能關懷愛護，一個指兒也不準碰他！]……最後，這位特珠的弟子全全美美地升入初中……我真萬幸一一萬分感謝“九年義務教育制度”成全了我！！一一更幸，這個同學從不惹事……
江蘇省揚中市新壩鎮中心小學退休教師、當代師聖、文聖、藝聖、詩聖、人類靈魂藝術家:朱立新202O、1、13
中國詩王朱立新
100%正確。孩子如果智商不是太低（75以上），沒有神經心理疾病，他的本能是愛學習的。這是所有哺乳動物的本能，不然沒有辦法生存。但是每個孩子擅長的學習方法不同，每個年齡階段的信息處理方法也不同。7歲以前的孩子，大腦的認知能力沒有發展到成人的水平，所以他們是靠身體學習的，主要通過模仿和體驗，所以7歲前的孩子你讓他坐著聽講，這簡直就是亂搞，因為他不懂，只會投大人的所好背。7歲以後的孩子，大腦中神經鏈接已經接近成人了，他們可以接受一些抽象的概念，但還不能像成人一樣接受假設。因此給他們的知識，以及傳授知識的方式也不能像大人一樣。7-12歲的孩子，非志願性注意力只有半小時，因此教他們時得穿插很多不同的方法，讓他動起來，這樣他才不會走神。而且7-12歲的孩子元認知已經發展起來了，他需要知道自己為什麼學習，以後有什麼用。你跟他說為了考大學好找工作，這是不會激發他的驅動力的，因為他會想：做主播可以賺百萬，我不用考大學啊。所以你還得把所教跟現實，甚至未來的趨向連起來。有的孩子有失敗恐懼，他不是不想學，他是怕失敗，這需要老師在講課的過程中潛移默化打破他的失敗恐懼；有的孩子，他的身體需要額外刺激才能不走神，所以老師要容許他手上捏一樣東西.....諸如此類80多種狀況，需要老師應對，這些應對好了，孩子不可能不學的！如果應對不好，只能靠批評，邊緣化，叫家長等這些辦法來嚇孩子的話，只能顯示老師的無助。
拉稀的皮蛋
老師不是所有人都稱職，有很多老師有文憑沒水平，不代表你會就能講明白課，語言是種技巧，你說話的受眾是學生，你得用什麼語言把知識灌溉給學生，好的老師講課醍醐灌頂般同樣問題幾句話講通講透學生聽得明白，有的老師羅裡吧嗦把自己累夠嗆，說的越多學生越聽不懂越糊塗。為什麼知識都在書本印著，還得老師來教課？其中教課最重要的是什麼？就是語言，有很多老師有學歷，解題思路清晰，問題是講不清楚課，看看網紅老師李永樂，清華大學雙學位，北京大學碩士，教初中數學、物理，網上有他課程，大家看看同樣的知識十幾分鍾視頻，為什麼李老師講的你能最短時間聽明白。不是所有人入職教師職業就適合當老師，學歷高也許你適合科研，不適合授課。
