老師們都在爭論職稱該不該廢除，理由各種各樣。但是，大家似乎都心照不宣，避而不談一件事，也就是職稱的本質是什麼？
01關於職稱的本質，有三個選項：
1，專業技術水平的標誌；2，職業榮譽的象徵；3，工資水平的標準。
冠冕堂皇的話當然是指前兩個，但天下一切事物，追究到根子上，總與利益有千絲萬縷的關係。
“天下熙熙，皆為得來，天下攘攘，皆為利往。”老師也不過是俗人一個，也要吃喝拉撒睡，也要為五斗米而折腰。
如果職稱不與工資掛鉤或者只稍微體現一點差別，更多地作為一種職業榮譽，體現老師的專業水平，那麼，還有多少老師會像現在這樣關心職稱？
02職稱的第一本質屬性就是工資水平的標準！
達到了什麼職稱，就對應著什麼水平的工資待遇，比如中教一級評上高級教師，聘上副高崗位七級，立馬就從十級一躍而為七級，崗位工資立即從每月2007漲到2773了！
而且，一旦達到某一級就只升不降，滿足條件就升一檔。比如副高七級，聘任滿5年，完成崗位目標任務，年度考核3年合格以上，就可以晉升到副六級，從2773漲到3005，每月上漲232元。
此外，三險兩金、績效工資、獎金津貼，哪項不與職稱掛鉤？高職稱就意味著更高的收入，關鍵它是一勞永逸的，只上不下的，試問，這樣的好東西誰不想要？
03職稱指標有限，並非人人都能順理成章地升級進檔
各地根據實際情況，分別設定了高、中、初級的崗位比例。
比如河北省中小學不設正高，最高設到副高。重點高中的比例是30：50：20，普高的比例是25：45：30；初中比例是20：45：35，小學比例是2：45：53。
也就是說，河北的小學教師，100人當中，只能有2個高級職稱，45箇中級職稱，53個初級職稱。
既然宣稱職稱代表的是教師的專業水平，為什麼達標了卻不能晉級呢？這不能不讓人心生疑惑。
難道說河北省100名小學老師中，就只有2個人能達到副高水平？還有53個人只能是初級水平？
所以，有人說，職稱評審制度並不能有效表明一個老師的專業水平高低，只能說評審成功的人，相當於買彩票中了大獎！這話不無道理。
既然職稱制度設立的初衷是激勵先進，鞭策後進，那就應當保證它在執行過程中絕對公平公正，要讓真正有為的人有位，有位的人也必須繼續發揮其崗位作用，而不是尸位素餐，評聘上之後就拈輕怕重，拿著高工資卻專門幹輕巧活兒！
是以，建立動態調整機制是一個好辦法。也就是能上能下，能者上庸者下。
職稱不能終身制，一朝到手，受用終身，只會讓人失去進取心。
比如副高評上後，沒有正高指標，或者有指標而自己根本沒有任何希望評正高的，有多少老師還能保證像沒評上之前一樣努力工作呢？用什麼來約束呢？恐怕只能憑各自的良心了吧？
04綜上所述：破解教師職稱難題，這兩招應該管用！
1，取消職稱與工資強掛鉤，只稍微體現一下差別，比如從十三級到一級，每級之間的工資差距為100元左右，各項津補貼從業績出發而不依職稱高低；
2，建立職稱評聘動態調整機制，下放權限給用人單位，把因崗選人與因人設崗結合起來。
讓廣大教師安心從教，少些怨言，職稱制度改革勢在必行。
對此，你怎麼看？
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