“正常開學要2月中旬了，現在還在放寒假，為什麼就開始要搞在線教學了?”一名校長說，他對“停課不停學”的理解是，在延期開學後，教育部門、學校給學生提供在線教育資源，推送給學生，讓學生在家自主學習。可現在，有的學校就在安排老師要求學生進行在線教學了。難道假期也要“停課不停學”?
現階段就對學生進行在線教學，並聲稱是“停課不停學”，是藉此進行提前教學，利用假期補課，這是應該叫停的。需要注意的是，有的地方教育部門對學校的這種做法加以默許，而有的家長也以“不停學”，質疑學校為什麼還不安排學生上在網課。對此，必須明確何為“停課不停學”，以及對延期開學後的學生在線教學進行科學、理性安排。
最近，山東省教育廳對延期開學做出安排，明確因延遲開學耽誤的教學內容，主要通過調減週末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，保證總教學時長不減少。春季學期開始後，原則上實行“零起點”教學，不得搶趕進度。針對初中和高中畢業年級，各地或學校在原定假期時間結束後，在確保覆蓋所有學生的前提下，可通過線上教學等方式講授新課程。其他年級原則上不講授新課。這一安排令不少教師感到困惑，既然延期開學後，學校要零起點教學，不得搶進度，那麼，為什麼還要開展線上教學呢？既然要進行線上教學，除畢業年級之外，不能安排教授新課程，這樣的線上教學意義何在?
山東出臺這一政策，主要用意可能是避免學校借“停課不停學”，提前給學生上課，加之有可能難以做到全覆蓋進行在線教學，因此要求延期開學後，要零起點教學，這一安排對治理現階段就提前補課是沒有問題的，但是，在延期開學後，既要求“停課不停學”，又規定不得上新課，就不合理。合理的選擇是，要麼一直放假，由學生自主安排學習，要麼按照開學時間，同步開展在線教學，並與開學後的教學銜接。
目前的在線教學雜音，主要源於多方面因素，一是各地開學時間不同，國家教育部，各地教育局，培訓機構提供的在線教育課程資源時間節點不統一。如武漢市教育局從2月10日就組織安排在線教學，國家雲課堂從2月17日起向全國學生提供網絡課程，這就給提前上網課找到了理由。有的學校看到這一點，也就順勢把以前組織上在線課這樣的補課做法合理化。
二是把“停課不停學”當作是抗擊疫情的行動，想以此體現教育部門的作為。有的學校還覺得利用現有的在線課程資源不夠，要組織學校老師錄課，建立本校的有特色的在線課程體系。這是繼續之前把發展在線教育作為辦學政績的思路。就是“停課不停學”，要組織學生進行在線學習，也不需要教師重新錄課，整合好已有在線教育資源即可。
筆者擔心的是，有的地方教育部門，以此機會再加大對在線教育的投入，搞重複建設和形象工程。在線教育並不能替代傳統的學校教育，即便在現階段，在線教育看上去十分重要，但在線教育也只能給學生學科知識教育，而且，在線學科知識教育主要採取講授模式，其效果遠不如面授課，所以，要準確定位在線教育的作用與功能，不能加以誇大。
對於如何進行延期開學後的教學，更應該多聽教師的意見，這才是當前最應該做的，因為延期開學是行政決策，而教育教學屬於教育事務，只有充分聽取教師意見，才能結合本校學生實際，推出本校的“停課不停學”方案。我國各地的教育發展情況不同，學生家庭情況也不同，因此，不必全國“一刀切”採取一個模式，如果評估、論證下來，組織學生在延期開學期間學習在線課程，效果並不會好，那麼，還不如就延長假期，由學生自主安排，這些時間可通過壓縮雙休日和暑假補上，千萬不能為“停課不停學”這一概念搞無謂的折騰。
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