嚴紅軍
實話，真的沒任何意義，她們也沒有學習動力，考試永遠都是書本內容，沒有任何的思維邏輯題，只要掌握書本內容，考試總是滿分，這樣的成績沒有任何的意義，遇到思維邏輯題束手無策。
不但如此，沒基礎，也打不好基礎，每次都拿獎狀的話，覺得自己很厲害，不用學習就無敵了，久而久之沒基礎，三年級以後考的差，就不肯學習了，加上基礎不好，三年級以後轉折的時候，成績會落下很大一截，加上學不會，久而久之就不肯學習也沒動力了，所以說一二年級不怕基礎差，就怕成績太好，過於驕傲，三年級轉折的時候學習費勁，不愛學習，慢慢就廢了。
我這裡低年級考試再好都沒獎狀，三年級以後才有，一二年級成績也不是那麼重要，有沒有獎狀也無所謂，反正我家的每次都是第一，但是因為沒有滿分的成績，加上考題太難，全是超越書本內容的邏輯思維題，總體來說還好，她前期投入的多，識字量大，基礎也可以，後面會繼續把基礎鞏固好，爭取三年級以後學習不費勁就行。
我小侄兒在縣直小學，我家的在另外一所學校，他們考試就是題很簡單，一二年級成績太好，加上每次都得獎狀太驕傲，現在三年級，成績落後一大截，而且基礎也不好，好多字都不會寫，考試總是用拼音代替，每次都因為拼音代替的字被扣好多分，我家的一年級，我前期給她投入的多，識字量大，邏輯思維還可以，邏輯狗玩的很6，所以每次考試都是第一，但是每次都沒獎狀，低年級不會發，由於沒有滿分的成績，所以這個學校出來的孩子都不驕傲，一個比一個基礎好，最起碼我家的字都會寫，我小侄兒的字好多不會寫，寫作文或者日記還得我家的幫他寫，那天還說再考試讓我家的去替他，肯定得滿分，特無語😒
諸葛筱蝶
每次發獎狀的時候每個同學都有獎狀，這種獎勵機制最早出現在城市。我女兒小的時候就是在市裡上的學，每到大型考試開家長會時，老師先讓大家傳看一下成績，記下自己家小孩子的成績，但是不排名也不算總分，大家走馬觀花的看一遍。然後老師總結考試的經驗教訓，並給孩子們發獎狀。
獎狀名目眾多，分別有“三好學生”6個、“優秀班幹部”6個、“學習小能手”6個、“數學之星”“語文之星”“英語之星”“進步之星”又各6名，這樣發一圈下來，班上80%以上的學生都有了獎狀，有的同學還不只一張。看著孩子們歡天喜地，家長們滿足欣慰的樣子，我真為鄉村小學的學生而感到羨慕。因為大多數鄉村小學的每逢大型考試獎狀也就發給前五名的學生，最多發前十名的學生，其他學生雖然和前幾名的學生分數相差不了幾分，但卻得不到獎狀。看著沒有得到獎狀的孩子那一雙雙羨慕難過的眼神，真的很讓人心疼。
因此，小徐老師是很贊成給孩子們每人發一張獎狀的，因為獎狀的作用是鼓勵學生熱愛學習，是對學生一段時間內學習成果的激勵，如果獎狀僅發給少數人，那麼就無法推動後進生的學習動力，那麼獎狀就失去了它能夠發揮的正能量了。
有人認為，如果獎狀發得太多，已經達到了全班每個同學人手一份的程度，那麼是不是失去了應有的激勵和對學優者的肯定了呢？
為了解決這個問題，我們也曾向校長建議過，那就是可以給學優者多發幾張獎狀，給後進者少發獎狀，獎狀就是一張老師對學生在校表現的總結書，有的學生學生雖然不好，但是團結同學、熱愛班集體，我們就發給他“行為榜樣”的獎狀，有些同學學習好，學習態度端正，我們就發他“學習榜樣”的獎狀，有的同學雖然學習不怎麼好，但是學習刻苦認真，我們就發給他“勤奮之星”的獎狀，有的同學數學不好，但是語文很好，我們就發他“語文之星”的獎狀，有的同學組織能力強，為班上做了很多好事，我們就發給他“優秀班幹部”的稱號。
這樣一來，在學期之末，每個同學的優點都可以得到肯定和鼓勵，雖然有的同學可以得到幾張獎狀，而有的同學只能得到一張，但是每個同學得到的獎狀都能切中他這學期在學校的表現。通過獎狀的方式讓孩子發現自己身上獨特的閃光點，讓自己成人別人學習的榜樣，同時也看到別的孩子身上的優點並暗地去學習他，這樣我們的校風才會端正，學生之間的正能量才會更容易被喚醒。
我們現在的教育做得最失敗的地方就是“唯分數論”，很多學習一時跟不上的孩子被埋沒了光芒，在學習中得不到肯定和樂趣，因此，如果我們在日常教學中多多發現孩子身上的優點，並在期末考試後以獎狀的形式對每個孩子加以獨特的肯定，相信每個孩子都可以在學習在得到樂趣和動力，家長也會感到欣慰。這樣的教育才更接近教育的真諦，是智慧、行為、知識、能力各個方面的喚醒和激勵，才能跳出“唯分數論”的弊端，讓教育煥發新的生機。所以每個同學都有獎狀，而且每個同學都可以獎得其所，那真是教育的一大進步，意義非凡。
不知大家是否支持我的提議？歡迎大家交流補充。
指尖教育帝國
不管是鄉村小學還是城鎮小學，獎狀發的多了就失去了激勵意義。
我們總是在強調鼓勵教育。但是鼓勵的過分了就失去了鼓勵的意義。全班40名孩子，每一位孩子發一個獎狀，每個人就都沒了優越感。正因為自己有獎狀，別人沒有才能產生榮譽感。
發獎的目的在於激勵，對錶現好的學生髮獎是激勵。對錶現不好的學生不發獎，實際上也是一種激勵。
曾經遇到過一個這樣的孩子，孩子學習成績一般。那年期末考試，班級裡有十幾個人發了獎狀。但是這個孩子沒有發獎，我看到他在那裡悶悶不樂。於是就想過去安慰孩子幾句，但是孩子反應讓我吃驚。孩子說:老師，你不用安慰我，明年我一定要爭取發獎，我覺得我不應該比他們差。
從此以後，這個孩子勤奮學習，第二年果然獲得了獎狀。
凡是給全班學生髮獎的老師，都是這樣的思維:每個孩子都需要鼓勵，有的孩子雖然學習不好，但是為了讓孩子其他方面素質得到發展，就去鼓勵他。於是就發了三好學生、體育明星、道德標兵、守紀星、勞動之星等等。
實際上在現在升學第一任務的壓力下，每個孩子，每個家長更在乎的是孩子在班裡的成績名次。你若給學生髮了一個勞動之星，孩子回去以後，家長是不滿意的。
所以說學校不能亂髮獎狀。不管哪種獎項，加起來應該不能超過人數的1/3。再多就失去了獎勵的意義了。
談學習聊教育
這是一種培養“自信”的教育方式！
我表姐家的孩子特別淘，屬於上房揭瓦、打狗攆雞的那種，但是上幼兒園和小學的時候每年都拿到獎狀。
剛開始我還以為是表現好，但是後來越來越不對勁，這讓我這個幼兒園沒得過大紅花，小學就得過一次獎狀的好學生很困惑，後來表姐告訴我了真相，原來班級每個小朋友都會得到獎狀。
後來，當了老師才發現這種教育挺好的，符合教育規律和兒童身心發展規律。
第一：小學生心理發展的八個階段
精神分析學派的後繼者埃裡克森（Erikson）把兒童心理發展劃分為八個階段:
（1歲之前）信賴—不信賴母親信賴，樂觀。（2歲）自律—懷疑父母自控感，適當感。（2～5歲）主動—內疚家庭目的和方向，能發動自己的行為。（6～11歲）勤奮—自卑鄰里學校理智、社會和身體。（12～18歲）同一性—混亂同伴群體和外群體領導榜樣作為個人的完整自我形象。（19～30歲）親密—孤獨友誼和伴侶、競爭和合作建立親密持久的關係，有工作責任感。（中壯年）生產—自我關注分工和分擔家務關心家庭、社會和時代。（晚年）完善—絕望人情關係對自己一生的滿足感、準備走向死亡。
所以小學生屬於“6~11歲 勤奮-自卑”階段，所以要培養學生的自信心、克服自卑傾向最關鍵。學校通過給每個學生一個獎狀，無疑是對小學生的肯定！
第二：發展小學生優點，培養特長
對小學生應該多元化評價，因為不一定學習好才能成才。比如韓寒等人，還有畫家、體育健將等！
發獎狀的時候可以寫不同的評語，比如三好學生、優秀現畫家、體育特長生…
正如郭德綱經常說的：你不知道那片雲彩有雨…
小學生學習好壞不能影響未來的成就，但小學生性格培養對未來影響較大！
教育界的小仙女
今年，我們全班孩子都發了獎狀。
那天傍晚，每個孩子都揚著手裡的獎狀，興奮地撲向家人的懷抱；每個家長看到自己孩子的獎狀，也都是喜笑顏開。
自從領導下達了每個孩子都必須有獎狀，我就開始思考每個孩子該用什麼來概括他的優點，仔細觀察那些很少注意的孩子，努力尋找那些讓人頭痛的孩子的優點……
有一個孩子，先天有些缺陷，經常上課發出奇怪的聲音，有時竟立在凳子上，課上好好的氣氛常被他搞亂了，課都講不下去了。這樣的孩子讓人頭疼，以前從未想過他會有優點。但是，只要戴上尋找優點的眼睛，美就會被發現。
有一天，我們學了課文《小烏龜》，他一直在那兒自言自語，我的頭又大了。走近，我仔細聽，原來他在背課文……竟然一字不差！
每個孩子都有優點，只要我們善於發現。
於是，我們班有了“數學之星”“語文之星”“勤奮之星”“進步之星”……也有了“記憶小王子”“朗讀小能手”“小畫王”等等。
鼓勵和表揚是需要的，我們也要指出孩子的錯誤或缺點。就像一株小苗要長成參天大樹不僅需要陽光普照和肥料滋養，還需要風雨的洗禮和電閃雷鳴。
努麗
每個同學都發獎狀在幼兒園和小學低段還是有很大的激勵意義的。
小孩子剛開始上學，如能及時對他的閃光點進行鼓勵，將會激發他的學習興趣。
剛上學的孩子，對學校還充滿了好奇，他們在生活、體育、音樂、美術、語文、數學等方面的興趣還在一步步的培養當中，如能對他們的閃光點處給予表揚，會使他們更有信心，做得更好。我女兒的幼兒園就是這麼做的，她獲得過“生活自理能力”二等獎(見下圖)後，做什麼事都喜歡獨立完成，三年級的她能疊被子、洗襪子、拖地、做飯，比同齡人強一大截，這與老師的鼓勵就有很大關係。
她還獲得過“運動小明星”。
獲得過“優秀寶貝”
這種根據每個小朋友的優點發的獎狀，使孩子們都很高興，也使對他們優點的肯定。
濫發獎狀的方法並不適合高年級學生。
隨著孩子長大，見過的世面越來越多，此時他們更看重獎狀的含金量。這時如果還是每個人都發獎狀，不但起不到激勵作用，還會使孩子覺的無論好與差都有獎狀，使獎狀就失去應有價值。
總之，年齡不同對獎狀的理解也不同，如幼兒園發一個獎狀，小孩子就很高興，而大學生及成人，則更多考慮的是獎狀的實際用途和獎金。所以對幼兒園和小學低段，根據每個學生的特點發獎狀還是有很大意義的。
教育黃金眼
沒有實在意義。也會令孩子驕傲。我們這剛成立新學校頭一年，學校也發了很多獎，語，數，英單科獎，還有滿分獎，總分獎又分特等獎等……太無聊了。家訪時校主任到我家我就提議要少發獎。現在就減了好多，只發總分優秀獎！
一杯白開水84803
我兒子的幼兒園每個月底都會發全勤寶寶獎狀，這是獎勵給那些每天堅持上幼兒園的小朋友，另外的是一個明星寶寶獎狀，基本每個小朋友都有，具體意義我也沒明白。可能是幼兒園的原因，我親眼看到沒有得全勤寶寶的小朋友傷心的大哭。至於有沒有激勵作用，我覺得是有的，尤其對那些在某一方面沒得到的小朋友，家長再適當引導和激勵，可以讓孩子進步的。第二，獎狀雖然每個人都有，但是得獎的原因卻可以不一樣，有的人是因為學習好，有的人是因為進步大，這樣對那些學習不好，但付出努力的人來說，就是一種激勵，這樣也可以促進孩子多方面發展，而不是一味追求學習成績。
我的感想就這麼多，希望對大家有用處，謝謝
棟棟媽玲玲
我就說一個我有一次參加一次培訓班的事吧，那次真的很特別，是我參加過看到過聽到過最好的培訓班了。
首先我那次是極不情願去的，因為那個時間是從臘月二十到臘月二十九，我初中的時候寧願在外面天天玩擦炮也不願去上課。教我們的是兩個個大學畢業生，學的是全科，而且排班很緊，從早上八點到十一點，下午從兩點到五點，地點由於是農村，是附近幾個同學一起的，同齡人。說句實話，當年這個可沒有什麼正規營業執照之類的東西。
我來說說那次他們給我灌輸幾個觀點:
不要靠著補習幾天就指望提高成績，這不是特效藥。這次他們能做的就是梳理一下整個知識結構，教授大量學習方法。
方法習慣比知識重要，但是並不意味著知識不重要。
不要陷入 我覺得難→學習畏難→不去學習→考試成績不好→沒信心和激情去學習的循環。
整個流程基本就是帶著我們做閱讀，從閱讀中做單詞語法記憶，用的是真題和大量的簡單英文故事，做逐字逐句翻譯。
其他的基本上就是做總結和梳理。
期間學到的就是，錯題思想，思維導圖，還有一個什麼康什麼筆記法。到現在，還在用的就是思維導圖。那兩個哥們也是也是有意思，總是想到或者說搞到很多有意思小故事，小遊戲。我有印象的一個就是那時候的木頭人:
遊戲規則就是，和平時玩得一樣，說遊戲開始時候保持不動直到遊戲結束。要我們挨個重複遊戲規則，之後就是各種引誘，比如誰的爸媽來了之類，最有意思就是說了一堆總結，然後說，好了，開始上課，大家把書打開到，結果所有人都以為完事了，被那個哥哥質問:我說遊戲結束了嗎？😂差點被耍得吐血。
說說那次體會哈。學到的方法比內容多，可以說是授人以漁。對我後來中考複習乃至整個高中都大有裨益。可惜時間比較短，後來也沒見他們再弄過了。
東扯西扯分割線↑（據說聰明的人看不見這條線）
幾天結束之後，參加輔導所有同學都收到了一份獎狀和一本書。
我依稀還記得幾張獎狀名頭:
進步最大獎，單詞記得最佳獎，回答問題最積極獎，我拿的好像是最有創意獎（做頭腦風暴時候主意最古怪）。沒有什麼學習優秀之類的。收到了他們親筆寫的祝福以及我自身應該改變的地方，書是那個如何閱讀一本書，高效能人事七個習慣還有一本忘了，三選一。
我的感覺，這就是一個標籤，我不在乎那個紙，在乎的是一個正面肯定標籤，口頭表揚有時候能讓人高興幾天，何況是書面的大眾認可。
但是三好學生，優秀團員之類榮譽證書，由於限額和要求不可能做到人人都有，每個人卻有優點。這時獎狀起到的就是讚美肯定作用。
當然激勵作用的東西要有，但也可以淡化。
樹木也要樹人
當然是有意義的。
孩子的世界真的是單純的，會因為一個小小的獎狀欣喜雀躍，會因為一份小小的榮譽就開心好幾天，可能還會因為一張小小的獎狀，變得更加努力。
每個孩子身上都有閃光的優點，有的勤奮、有些上進、有的成績好，有的人緣好，有的聰明、有的誠實，善於發現孩子的優點，孩子的優點才能無限放大。
很欣賞老師的做法，給每個孩子一份鼓勵，孩子會因為這份鼓勵，更加積極。
我小時候就有滿滿一牆的獎狀，雖然有很多獎狀都沒什麼價值，但是每當有客人來家裡時，都會誇我，我就偷偷的很開心。
