蚊子279582141
寧可教師教學成績平平，也不願教師因成績而體罰學生，敢在全體教職工會上這麼說的校長值得點贊！但恕我直言，這樣的校長太少了。
1.校長是一所學校升學壓力最大的人，學生成績直接關乎他(她？)的烏紗帽能不能戴得安穩。雖然評價一個學校辦學水平的標準有N條，但最重要的還是學校的升學率，這是業內眾所周知的，就算不擺在面上說，操作起來也心照不宣。是以，一些校長為了學生出成績，想了許多招，有的還是損招，把班主任和任課教師搞得腦仁生疼。而有些蠻橫的校長則直接下令，連招都懶得下，說什麼“我不管你們用什麼辦法，反正學生成績上不來，我就讓你們下不來臺！”所以說，一個不片面強調學生成績的校長就相當於給老師們鬆綁脫箍的校長。
2.校長不要求老師出成績，是不讓老師用體罰學生的方式出成績，這是一種辦學的智慧，是一個懂教育的領導應有的情懷。一些老師為了學生出成績，給自己長臉、爭榮譽、多拿績效，真的是不顧學生的感受，用了許多違背教學規律和違反學生心理的醜陋手段，包括體罰和變相體罰在內，深受學生及家長的反感！賞識激勵和懲戒鞭策是促使學生成長進步的兩種手段，二者配合起來用效果最佳。但懲戒不是體罰，一切不從有利於學生目的出發的懲罰行為都不是懲戒而是體罰(變相體罰)！比如罰站，如果是為了讓學生養成守時習慣，不再遲到，是懲戒；而如果是因為學生考試沒考好，則表面上是為學生好，實際上是為自己掙分，就是體罰。
3.校長不允許教師通過體罰的方式向學生要成績，並不是有些人以為的怕體罰出事家長校鬧，不敢擔當，推諉責任。相反，校長反而是深諳教學規律的。第一，校長知道成績不能從體罰中來，即使靠體罰取得一時成績，也會對學生心理造成巨大的傷害，這就完全失去了教育的本來目的，捨本逐末了；第二，校長知道，老師們大多數都是積極進取、不肯服輸的。越說不在乎成績，老師們反而越要拿出成績。不許體罰，老師們就會去想更好的辦法。
現在，的確有些教學管理者和教師不懂裝懂，粗暴無良，他們信奉的是結果論和成績唯一，只要最終學生考試成績不錯，過程中他們覺得可以為所欲為！這實在是大謬不然，毒害匪淺！
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劍客談教育
確實有些家長是溺愛心裡，我熟悉一個班主任教師，班裡紀律抓的比較嚴，自己每天早到晚回，抽空就打開網絡學習優秀教育課件，發現孩子有不正常表現就和家長溝通，她的年級學生成績兩次期末考試八個同年級都是第一，兩次期中考試一次第一一次第二，就是因為要年終升級考試了，給學生布置了次家庭練習作業，有個家長投訴學校，並說要給孩子體檢說壓力大孩子會得抑鬱症，學校一聽就要求處理解聘這個老師，提前要她聯繫其他學校應聘。有些學校領導，及老教師就給這個老師灌輸，你也太認真了，成績好了有啥作用，得過且過，只要孩子們不出事，把你的課上完就行了。後來她給學校領導認錯，學校領導對這個老師的能力也較賞識，最後就留下了，但沒讓跟班走，讓從新再帶一年級。這次打擊讓她受益匪淺她說。
海納W
領導說話很多時候都是言不由衷的，他這話我給你翻譯一下，在不給我惹事兒的前提下，把成績再抓一抓，這其實是在推卸責任。真正的好校長都是這麼跟老師說的，把你們班那個XX(名字)叫來，我親自收拾他！跟家長是這麼說的，你們如果不配合學校的教學計劃和管理制度，請把孩子領走，不能因為你一個人影響整個班級和學校。
玉見你心歡喜
平平庸庸的，不負責任，沒有擔當，你就不配做校長，畢竟不明事理護：小狗：的家長是有的，但那也是極少數，難到吃飯怕呃就不吃飯了嗎，有一點只要大方向是準確的，只要為了學生好，適當的懲罰學生又唯尚不可，我記得小時候上小學時，有一次為了打彈弓玩打仗，上課時偷偷地彈了前面同學一下，影響了課堂紀律，不知怎麼讓我媽知道了，把我拖到老師前，非得讓老師用教尺打我手心，還要老師用勁狠狠地打，說讓我長記性，換作現在還能有這樣的家長嗎，還能有這樣的老師嗎，所以說，現在的老師不敢嚴管學生，很大一部份原因是出在家長身上，動不動就上訴，就指責老師，更有堪者還反打老師，國有國法，校有校規，教育好學生不單單是老師的責任，更是家長的責任，社會的責任
浦東老翁
不是體罰要有方法，我敎學50年一個學生都沒體罰，當是學生與我關係都很好。並且學生個個出色。我第一堂課不是說理想，主要講為什麼要在我這裡學習，及學習用處。就是一句不講理想。因為理想不現實。就是講學習用處。
談談2372454
這是一個好校長，說的是良心話，對老師是一種真正的關懷！這位校長是寧可丟官，也不丟良心的大好人！
教學成績平平，老師依然是老師，工資依然照拿不誤。老師人靜、心靜，平安無事，不給自己添麻煩，不給家裡添禍事，全家人其樂融融，幸福安康！
沒有哪一位老師，會因為“教學成績平平”受到處罰，更不會丟掉鐵飯碗！
但是，如果老師“因成績差而體罰學生”，那麼違規違法，就等同於捅了馬蜂窩，不但自己惹得一身麻煩，連家裡也不得安寧！
儘管老師一顆紅心，卻換來的是冰雪世界！
老師一旦因體罰學生惹了麻煩，不但受家長的氣，被家長欺負；更嚴重的是被學校乃至教育局處理，輕則通報批評，重則停職、停薪、不得晉級！
老師這是何苦來著？！又不是不“體罰”學生要得癌症！
所以，我說這位校長是好校長，說的是真話、良心話，而不是騙老師，為了學校出成績，他自己官職往大當，於是慫恿老師，把老師往溝裡射！
等到老師惹上麻煩了，他又充當李鴻章，對家長大氣不敢出，對老師處理了又處理！
年輕老師們，你們涉世不深，一定要不但學會教書，還要學會處世！
聰明一點吧，年輕老師們！
孫老師談孩子教育
這位校長從保護教師的角度出發，對教師提出如此要求，可以理解。
但教學成績和體罰並沒有必然的聯繫。並不是說經常體罰學生的教師，教學成績就高；不體罰學生的教師教學成績就低。
絕不允許教師體罰學生，這是各級教育部門對教師提出的要求。但為了糾正學生的錯誤行為，教師可以適當懲戒學生。懲戒不等於體罰，是教師對學生負責的表現。
王營評教育
首先對於此觀點持不贊成態度。
1、對於教師來說的本質職責就是傳道授業解惑，其中缺一不可，有一點出問題都會對孩子產生不可估量的影響。
2、對於當前中國教育體制來說，隨著教學改革的不斷推進，以及社會的快速發展，對於老師的教學技能和綜合素養提出了更高要求。不僅僅要是像以前老師那樣教學嚴謹，認真負責，對孩子學習成績完全負責，還要適應當前孩子心理成長建設，要求老師能文能武，做到真正對孩子的未來負責。
3、對於當前教師的體罰現象，是一種很不可取的過激行為，對孩子的心理成長造成影響。但不是說對於問題孩子置之不理，任其放縱，這更會加速其往社會另一個不良的極端發展，為其長大成人後不良行為現象埋下隱患。
4、對於家長來說，當前的高知文化素養在快速提成，但對於孩子的家庭教育參差不齊，不良的家庭環境和不科學的教育手段都會造成問題孩子的出現，家長需要具備和孩子共同學習的決心，把孩子的青少年教育當成家庭重任之一來看待，不能任其放縱自由發展。
5、對於當前老師的教學能力參差不齊，教師的道德素養也良莠不齊，部分老師的極端惡劣行為影響到大家對教師職業的誤解，當前金錢利益的驅使讓部分教師誤入歧途，需要國家教育部門給與嚴厲治理。
小牛Jack
對於校長的說法，我實在不敢苟同。
取得好的教學成績，有很多方面的原因，其中絕沒有因體罰學生就能取得好成績的。
不可否認，體罰學生，會給調皮學生一些警示，但這種行為是嚴重違反紀律的，對此，國家教育部早已明文規定是不允許體罰學生的。而有的老師為何迷衷於體罰學生才能提高成績呢？
在此，分享一個真實的事例:
一位重點班的班主任，他的管理算得上是鐵腕式的，不允許學生課餘時間打籃球，不允許學生互相串門，不允許學生玩耍……總之，只要有空閒時間，就要求學生呆在教室學習，如果有學生違反紀律，是不允許學生吃飯的(該班主任把學生的飯卡集中管理)，偶爾為之，也沒什麼。但該老師經常不給違紀的學生吃飯，造成了很大的影響，家長鬧到學校，揚言要找班主任的麻煩，後來，經學校調解，此事才不了了之。
體罰學生，從來都不是好的教育方法，只會適得其反。
學校、老師要想提高成績，可以從以下幾方面著手:
- 加強學校常規管理，制定適合學校發展的措施。
學校的興盛，源於一套切行可行的制度。如教育教學制度、教師日常管理規定、安全教育制度以及班主任管理制度等。學校領導作為制度的制定者，負責監督，班主任、老師負責具體實行，各個環節都落實到位了，學校的管理、教學會井然有序，就會形成良好的校風。
- 加強教師的愛崗敬業精神的培養
不可否認，教師的主流是好的。極個別人的思想意識，職業素養急須提高。由於個別老師的存在，他們不滿社會，不滿學校，嫌工資少，總之在他們的眼中，一切都不好，只有他們才是一切。
基於這種現象，學校領導不能掉以輕心，要及時止住這種危險思想。消極的行為不加以化解，會逐漸傳染開來，要是形成了一股風氣，學校的管理就難了。加強教師的思想教育就顯得多麼地有必要。
“一簞食，一瓢飲，在陋巷，回也不改其樂”，教師這門職業，不是一條升官發財之道，它肩負著教書育人的重任，要使學生成才，教師首先得思想進步。
學高為師，身正為範。學校經常組織老師進行政治學習，不忘初心，在教育戰線上努力耕耘，自然會提高成績。
- 對學生進行規範管理。
學生當中，不乏有違反紀律的學生，但這不是班級的主流，況且，真正愛學習的成績好的學生大多都不違反紀律，是那種德智體全面發展的好學生。而違紀的一部分，往往是學困生，用體罰的方式並不能提高他們的成績。
作為老師，我們教育他們只是在於培養良好的學習氛圍，不致於讓這些不良風氣影響上進罷了。只要認真管理，思想工作做得紮實，班級一定會好的。
總之，要想提高成績，只要從教師、學生兩方面雙管齊下進行嚴格規範的常規管理，學校的校風風清氣正，班級的學風臻臻日上，何愁提不高成績？
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如果沒有你193435301
“寧可老師教學成績平平，也不願意讓老師因成績不好而體罰學生。”我認為，校長這麼說並沒有毛病，這樣做既保護了學生，也保護了老師，但這並不意味著老師懶作為，不去履行自己的教育職責，不去嚴格管理學生，而是依法依規不讓老師體罰學生傷害學生。當然，這句話很容易引起人們的過分解讀，容易引起誤解或者歧義，誤認為老師明哲保身，對學生不管不問，放任自流。
當前形式下，出現部分家長誤解或者曲解這句話的原因大致有以下幾種:
一、不能體罰或變相體罰學生的教育法規已經深入人心。無論是上級教育主管部門，還是基層一線的學校老師，對這一規定都進行了深入的貫徹學習，特別是一線老師更是深有感觸，都把這一規定視為嚴禁觸碰的“高壓線”。管理學生的方法千萬種，唯獨不能用的就是體罰方法，同時，這也是保護青少年學生不受任何傷害的底線。作為老師我們更不能堂而皇之的打著教育學生的幌子亂作為。
二、部分家長“護犢子”的教育心態，使老師們不得不選擇更加理智安全的工作方法。整天面對上百個孩子的日常管理，老師們難免會出現急躁過激的言語和行為，大部分家長都能理解老師們恨鐵不成鋼的心理，也能理解和諒解為了教育學生而操之過急的行為，但是也有個別家長得理不饒人，甚至故意過分把事情擴大化，唯恐天下不亂。我們學校就有這樣一位老師，因制止學生在課堂上做小動作，不小心把學生的衣服拽爛了一點點，本來不是什麼大事，可這位家長不依不饒，一會兒揚言威脅這位老師的人身安全，一會兒又要去教育局告這位老師，幾天下來，老師都快崩潰了。所以面對這樣的家長，老師們必須學會先保護好自己，孩子是家長的，我們盡責就好。
三、一旦出現責任問題，社會輿論一邊倒，上級領導不問青紅皂白也跟著一邊倒，全部倒上學生家長一邊。在老師管理學生的問題上，但凡出現一點點問題，老師本人所承受的壓力是不可估量的，來自社會輿論的不明真相的譴責，來自上級領導的施壓處分，足以擊垮一個手無縛雞之力的老師，所以，很多情況下，老師們感言“且行且珍惜”。
總之，我認為在新時代新形式下，我們老師更應該盡職盡責教書，科學嚴謹育人。
