如何辦有靈魂的教育，培養德智體美勞全面發展的人？西安高新國際學校經過十六年的探索和實踐，用“高新全人教育”理念和實踐成果給出了答案。
一、聚焦“立德樹人”根本任務的辦學理念
西安高新國際學校從自身發展十六年的積澱中形成了“高新全人教育”理念。理念體系涵蓋六個方面：辦學使命、辦學目標、培養目標、“高·新”核心素養、校訓和校銘。六個方面在品德、身體、求知、處事、創新等層面為學生的發展確立了具體標準，是“立德樹人”落地生根的具化闡釋，是“中國學生髮展核心素養”的“高新國際學校”校本化表達。
“高新全人教育”理念作為立校之魂，通過“高新全人德育文化”的滋養，“高新全人課程文化”的體驗，“高新全人教學文化”的創新，“高新全人管理文化”的規範，以及“高新全人教師文化”的浸潤等形式，將理念文化轉化成師生的人文素養，從而形成共同的教育願景：“培養具有健全人格的高德學、新智慧的高新少年，成就永葆生命活力的教師，建設國際性、創新性、引領性的高新全人教育品牌校。”
二、彰顯“欣美”品質的完整人格培養
高新全人德育強調每個學生在完整人格形成過程中主體性的發揮，這在根本上構成了高新全人德育理念——“欣美”德育。
“欣美”德育是以培養健全人格為核心的德育體系，是以美來保全和引領人格整體性和發展的德育體系。“欣美”德育以自我覺知、興趣、擔當、好奇、勇敢、順應力、善良、情商、開放為核心目標，將德育的內容與形式通過審美化展示，使學生在“美”的活動中認識美、感悟美、擁抱美、追求美、創造美，進而在潛移默化中實現德育效果。實踐層面，我們從管理德育、課堂德育、課程德育、教師德育、環境德育、活動德育六個維度全面落實“欣美”德育體系。
三、突出“四高四新”育人模式的課程創新
在“高新全人教育”理念的引領下，為實現學生核心素養落地，我校構建了“高新全人課程體系”，以“博雅”兩大課程為統領，即“博雅融通人文藝術”和“格物致知科學研創”兩大課程群，將學科課程和經驗課程有機結合，形成橫向四個維度，遞進成序，自然生成課程成果；形成縱向四大領域，發展學生核心素養的課程結構，清晰地呈現出課程之間的內在聯繫。四大學習領域從精神、理智、情感和身體四方面塑造學生健全人格，最終呈現出“高修養、新視野”“高技能、新思維”“高審美、新情趣”“高意志、新氣質”的“四高四新”高新素養。
四、轉變學生學習方式的課堂教學變革
學生核心素養必須在課程建設和課堂教學兩個方面去落實，二者相輔相成，缺一不可。當前，創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。我校大膽創新，不斷實踐，形成了獨具特色的課堂教學改革成果。
“雙導雙向”五環節教學改革：“雙導”指“導學導練”——指導學生學習、指導學生練習；“雙向”指教師與學生的雙向互動；“五環節”包括出示目標、知識鋪墊、學習新知、複習鞏固和達標檢測。“雙導雙向”五環節教學改革是以學生主動參與、師生雙向互動、合作探究為主的課堂教學模式，核心理念是把教師如何“教”和學生如何“學”有機結合在一起，課堂上呈現出教師“教得精彩”、學生“學得靈活”，從根本上發揮了教師的主導作用，調動學生髮現問題、探究問題、總結規律的興趣，把教師提問變成學生主動進行問題展示，通過小組合作學習的方式使課堂成為學生探求知識的天地，使學生在課堂上有時間自學自悟、討論交流、質疑辯論、實踐操作。
“博融”語文教學改革：“博融”語文教學改革包括“博融”閱讀教學改革和“博融”作文教學改革。“博融”閱讀教學改革圍繞教、學、做合一的原則，設立“1 + N”整合、重構主題單元，成體系構建單元九種課型：單元導讀課、精讀課、以文帶文課、群文課、單元梳理課、綜合實踐活動課、整本書分享課、繪本課、閱讀方法訓練課，最終實現語文核心素養的提升。“博融”作文教學改革是通過適合的“博融閱讀”材料，讓讀與寫有機融合，在讀的過程中學習寫作，在寫的過程中加深對文本的理解，助推學生更有效地閱讀和寫作的一種語文教學法。“博融閱讀”與“博融作文”緊密聯繫，相互作用，同步發展，使讀與寫成為相得益彰的整體，層層推進，以讀帶寫，以寫促讀，最終達成讀寫能力的協調發展。
“智維”數學教學改革：提出“三化”理念，即立體化、模型化、生活化，其實質是啟迪智慧、開拓思維。構建了六種基本課型：概念課、算理課、實踐與應用課、數據的整理與統計課、幾何操作課、整理與複習課。採用雙導雙向五環節教學模式，即導學導練，學練結合，學生與教師雙向互動的合作式教學，發展學生思維，提高學生用數學知識解決生活中實際問題的能力。
STEAM理念下的科創教學改革：我校STEAM教育的研究起步早、探索深，率先成為“中國STEM教育2029行動計劃”首批領航學校、全國中小學STEAM教育示範基地、陝西STEM教育協同創新中心。我校於2015年開始規劃STEAM教育整體架構，採取“三線並行”策略，即以教師團隊建設為關鍵、以課程體系建設為核心、以教學空間建設為基礎，面向全體學生開設STEAM課程，形成“雙動五步”合作式教學模式，併成體系推出STEAM教育實驗教材，於2018年7月由北京師範大學出版社出版。
人文歷史教學改革：我校自主研發的校本教材《追尋歷史的足跡》共12冊，覆蓋一至六年級全體學生。本套教材內容縱貫中華歷史五千年、橫穿文化、軍事與政治，能比較全面地為學生介紹中國歷史上的重大事件，填補了小學階段歷史教育的空白。授課方式以“全人大講堂”年級集中授課和班主任授課相結合進行，進而讓學生了解歷史、傳承文明、習得智慧。
融美藝術教學改革：我校總結、創新、融合了有形的藝術課堂和無形的藝術氛圍，以體育、音樂、美術等基礎課程為主體，融合多元化、綜合型、自選型的拓展課程、選擇課程和綜合課程，通過有形的美育課堂和物化影響實現對學生欣賞美、發現美、表達美、創造美的無形的審美能力和藝術情趣的全面提升。我們向學生提供了一切可能的美學、藝術、體育、科學、文學等各方面的發現和實踐機會，這也就是我們所倡導的大美育觀。
五、推進高新全人教育的人性化制度保障
“高新全人管理”是人本化管理，突出人的主體性地位，尊重和滿足所有師生的正當需求。學校在具體管理實踐中提出了“學生管理、教師管理、幹部管理”的管理方略，以制度管理保障人性化管理，呈現出有人性、有溫度、有故事、有美感的學校新樣態。
學生管理：構建“欣美德育體系”框架。以“七個習慣”為主導，以“種子家長”為兩翼，以德育活動為主線，尋找、發掘和創造能促進學生主體自由、自主地進行道德學習的教育形式，使學生通過“欣賞”去自由地建構自己的道德人格。
教師管理：通過“全景式”教研模式，激發教師合作的內驅力；建立發展性評價制度，促進教師合作的主動性；成立課程研發中心，助推教師合作的創造力，構建“自我覺知+合作共贏”高新全人教師管理文化。這種新型教研共同體的產生，使互動和研發交流隨時隨地產生，使教師藉助集體智慧與個體智慧的交融轉化為個人教學能力，以此研發了滿足學生全面發展需要的九大學科、二十個種類，共112冊校本教材。
幹部管理：通過觀察、發現、研討、評估、優化這樣一個閉環，實施管理幹部視導。成立視導小組，明確觀察內容，深入一線調研；然後督導組成員相互提供觀察信息，共同收集和感受信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同發現的問題進行對話和反思；接著全方位地管理督導評估；最終形成新的管理策略，優化改進管理方法。
六、成就“高新少年”生命質量的人生導師
高新全人教師在具體的教育工作中體現出的高新精神和追求，指導學生向高新全人方向發展，是永葆活力的人生導師。
以教師培訓課程激發教師的生命熱情和教育動力，促使教師為了生命價值的實現而工作和發展。教師培訓課程通過體系化呈現，以通識培訓為教師積蓄底蘊，以特色培訓滿足個性發展，以專題培訓拓展教師視野，以導師培訓提升教師境界，推動教師對不斷創新、高端永續狀態的持續追求。
高新全人教師是學生的人生導師，是引導學生向具有完整人格的高新少年方向發展的教師。作為人生導師，高新全人教師首先需要具備完整人格，要以自身完善的人格作為影響學生內在的基礎。其次，高新全人教師能夠指導學生的人格不斷完善。
站在新的歷史起點上，我們以更加自信、自覺和自省的姿態，認識和理解教育的本質，把立德樹人作為教育的根本任務，不斷構建教育發展新生態。時代是出卷人，新時代新命題，高新國際人奮筆疾書，以“高新全人教育”應答教育本質的時代追問，且行且思，昂揚前行！
本文作者為西安高新國際學校校長
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