九年級語文《湖心亭看雪》，教學設計如何設計比較合理？
【教學目標】
1.積累文言詞彙，培養古文的閱讀理解能力。
2.揣摩文中藉助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敘事、寫景、抒情交融的寫作特色。 3.感悟作者的思想感情。
【教學重點】
背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。
【教學難點】
理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入 ：
師：冬天來了 ，同學們喜歡看雪嗎？ （預設：可能有一部分學生會說喜歡。） 那麼，大家都看過哪裡的雪呢？（學生可能大部分都會說，大連的雪，即北國的雪）
今天，我們一齊去湖心亭看雪。
(多媒體顯示:課文題目——“湖心亭看雪”，並且板書課文題目)
師：導遊是誰呢？ （
學生會一齊回答：張岱）
張岱，何許人也？
多媒體顯示張岱相關資料：
張岱（ 1597－1689）， 字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初文學家，山陰人。
明亡（崇禎十七年）後不仕， 入山著書以終。代表著作有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》。本文選自《陶庵夢憶》。 （順便簡單介紹一下湖心亭在哪）
師：大家知不知道湖心亭在哪呢？
（即使學生都不知道也沒關係，只要簡單介紹一下，“湖心亭”在杭州西湖。） 師：今天，我們就一起去看看西湖的雪景。
1.學生自己 自由地、大聲地、快速地把課文至少讀兩遍，給大家兩分鐘左右的時間。
2.請個別學生起來範讀，正音。教師還要特別強調一些字的讀音。
比如： 更（gēng）定 湖中焉得更（gèng）有此人 強（qiǎng）飲三大白而別
3.讓學生放慢速度讀，讀出節奏感，讀出停頓、抑揚頓挫，讀出感情，再把課文讀兩遍，給大家三分鐘左右的時間。
4.請學生來範讀，看是否讀出了感情，師生點評。
三、疏通文句，感知大意：
1、分小組討論，每個小組的學生先自己結合課下注釋，把課文翻譯一遍，給幾分鐘時間，視學生完成的具體情況而定。有疑難字詞，學生先在書上圈划起來。教師巡視。
2、解答學生的字詞疑問。學生提出自己剛剛在翻譯課文過程中碰到的譯不了的字詞句，其他同學是否有知道的，然後老師更正。
老師還要強調課文中的一些重點詞，如：是、俱、絕、一、焉、痴…… 3、再給學生幾分鐘的時間，自己把課文串講一遍，教師巡視。 4、請兩位同學分別翻譯一段。
四、品讀賞析：
1、文中舟子為什麼說作者“痴”？作者的痴表現在哪裡？
讓學生明確：文章開頭寫的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，餘挐
一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”。這裡主要的表達方式是記敘，記敘的要素
有：時間、地點、人物、天氣、環境。作者在那個時候，那種天氣和環境，還獨自堅持跑去看雪，表現了作者對雪景的“痴”。
2、作者對雪如此“痴”，那麼，在作者眼中“雪”是什麼樣的呢？文中有沒有描寫雪景的句子？讓學生找出來。
即是這兩句話：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤
一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。 ”
3、這裡，作者寫雪，主要採用了什麼手法呢？
可以先讓學生感悟這兩句話在語言文字上有什麼特點。學生一般都能感受到：語言簡潔。 那麼老師就可以直接告訴大家這種手法叫“白描”，並且讓大家看到書上第204頁介紹的“文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描”。
多媒體顯示：“白描”
並且，還有一段對白描簡單介紹的文字，讓一位學生來讀一讀：
原是中國畫的一種畫法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指以簡練樸素的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象。
同時，附上幾幅圖片，主要是中國山水畫中運用了白描手法的，讓學生感知一下“白描”手法，“不濃墨重彩地勾勒事物形象”的特點。
4、大膽質疑：對課文學生是否還有疑問，小組討論，師生共同解答。 5、再花幾分鐘時間，學生自由地大聲地朗讀課文，爭取做到當堂成誦。 6、老師檢測，請個別能背誦的學生示範一下。
7、全班齊讀全文，能背誦的學生就背，背不下來的可以看書讀。
五、小結：
這堂課，我們通過學習張岱的《湖心亭看雪》這篇古文，瞭解到“白描”這種寫作手法，感悟到作者對雪景的“痴”。
六、佈置作業：
1.背誦並默寫課文。
2.小練筆：寫一段你眼中的雪景。
建議：採用“白描”的手法。
七、課堂檢測：
解釋劃線字、詞：
1、湖中人鳥聲俱 絕
2、是日更定矣
3、獨往湖心亭看雪
4、上下一白
5、舟中人兩三粒而已
6、湖中焉 得 更有此人
7、餘強飲三大白而別
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