李豔勤
、交往遊戲
(一)吹泡泡
1．遊戲玩法：小朋友拉成一個圓圈。隨著老師邊說邊做動作：“吹泡泡，吹泡泡，吹成一個大泡泡。”小朋友手拉手轉圈。“泡泡變大了；泡泡變小了。”泡泡變大，小朋友向外把圓圈變大；變小的時候，小朋友聚在中間。“泡泡飛高了，泡泡飛低了。”高的時候，小朋友將手舉起來；低的時候，小朋友蹲下。“砰!泡泡破了。”小朋友鬆開拉著的手，跳起來。
2．注意問題：
(1)儘量讓小朋友自己手拉手，以給孩子提供互動的機會。為了防止孩子跑開，家長可以在後面輔助。
(2)教師在組織過程中藉助能力好的孩子帶動能力弱的孩子。
(3)孩子不能做出正確反應的時候，家長不要急於輔助，要引導孩子模仿別人行為。
(4)待孩子們熟悉了以後，可以讓語言好一些的孩子說，帶領大家做遊戲。
(5)小朋友之間要有一定的距離，避免相互碰撞。
(二)踩尾巴
1．遊戲玩法：準備紙條若干，將紙條的三分之一塞進褲腰裡，其餘部分拖在外面當尾巴。兩人一組，一個兒童當踩尾巴的人，另一個在場地上跑著躲避，不讓對方踩到自己的尾巴。
2．注意問題：
(1)孤獨症兒童往往會無目的地亂跑，因此家長或教師要注意引導孩子關注對方。
(2)開始時，教師可以將孩子的角色固定下來，待孩子掌握以後再換過來。對於能力弱的孩子，教師可以安排家長和孩子一組，待熟悉後，再安排小朋友之間的互動；在小朋友互動時，能力稍強的宜扮演“長尾巴的”，能力差異不要過於懸殊。
(3)為發展互動可以適當允許孩子之間的碰撞，家長不要太理會“誰吃虧、誰佔便宜”的問題，等待孤獨症兒童自己的反應。
(三)兩人二足
1．遊戲玩法：兩個小朋友互相搭肩，將兩人互靠的一條腿用繩子綁在一起，兩人像是長著三條腿，然後再協同一致向前走。
2．注意問題：
(1)開始時，教師可以組織家長和孩子組成一組。孩子熟悉以後，再將兩個小朋友組成一組。
(2)教師在分組時，要考慮一個能力強的和弱的搭配結合。
(3)走的快慢不是目的，關鍵是協調一致，既要彼此相互關注，因此慎用比賽的形式。
二、孤獨症兒童語言訓練遊戲
語言遊戲即整個遊戲過程以訓練語言能力為主線，強調語言的理解或語言的表達。
(一)我們邀請一個人
1．遊戲玩法：將小朋友分成甲、乙兩組，面對面站好。每組的小朋友手拉手。甲組的說：“我們邀請一個人呀！”邊說邊向前走，乙組的小朋友向後退。乙組的說：“你們邀請什麼人呀？”邊說邊向前走，甲組的小朋友向後退。甲組的說：“我們邀請某某呀!”(叫一個人小朋友的名字或說出小朋友的特徵），被叫到名字的小朋友加人到甲組。甲組、乙組可以輪換著玩。
2．注意問題：
(1)家長輔助孩子認真聽。
(2)在乙組問到"你們邀請什麼人呀？”之後，家長要提醒孩子注意聽是哪個小朋友被叫到名字。
(3)當教師說出某個孩子的特徵時，家長要提醒孩子注意聽，在理解的基礎上根據特徵尋找。
(二)大皮球
l．遊戲玩法：在場地上畫一個大圓圈。教師帶領孩子，邊走邊說兒歌：“走走走，跟著老師走。走走走，跟著朋友走。走走走，走成一個大皮球。”說完後，面向圓心站好。老師在中間做拍球人，邊拍邊說：“大皮球，真好玩。拍一拍，跳一跳。拍得輕，跳的低。拍得重，跳得高。拍拍拍，跳跳跳。”在說“跳一跳”、“跳得低”、“跳得高”、“跳跳跳”四句時，孩子雙腳原地向上跳起。
2．注意問題：
(1)教師在遊戲開始前先用皮球示範並講解，讓小朋友們看。拍皮球，皮球會怎麼樣；輕輕拍，皮球會怎樣；用力拍，皮球會怎樣，使小朋友們懂得皮球與“拍”的關係。
(2)遊戲開始時，教師要做示範。在示範前教師最好要先提問，讓小朋友回憶一下剛才看到的皮球的感覺，有必要時可以用皮球示範多次。
(3)強調在遊戲進行過程中孩子對語言的理解，必要時先讓孩子拍拍球。
(三)接龍游戲
1．遊戲玩法：教師與幼兒拉成圓圈，坐在地板上。教師先做講解“每人說出自己愛吃什麼和不愛吃什麼”，並與家長示範。老師開始“我愛吃蘋果”，小朋友接著說“我愛吃葡萄”……老師說“我不愛吃辣椒”，小朋友接著說出一種自己不愛吃的東西，要求不能重複別人的答案，亦可變換其他內容的“接龍”。
2．注意的問題：
(1)本遊戲適合語言能力較強的孩子。
(2)在遊戲過程中儘量引導孩子自己想。如果實在想不出來，可以用圖片提示。
(3)待孩子熟悉玩法後，老師可以變換說法，脫離講解與示範。如：“我喜歡盪鞦韆”，在不示範的情況下，看孩子是否能接著說出自己喜歡的一種活動。必要時再做示範。
三、孤獨症兒童的感知遊戲
孤獨症兒童的感知遊戲即整個遊戲過程以訓練感知能力為主線，強調利用感知覺參與的遊戲活動。
(一)聽鼓聲走
1．遊戲玩法：房中放一面小鼓，孩子圍著鼓站成圓圈。當教師擊鼓時，孩子圍著圓圈走。孩子行走的速度隨鼓點的快慢變化。鼓聲停，孩子就要停下來，也可以換成其他樂器玩這類遊戲。主要體會聲音的強弱、節奏變化，這對視覺型學習的孩子尤為重要。
2．注意問題：
(1)強調孩子感知鼓點的節奏，調節自己的速度。
(2)開始遊戲時，教師要一邊擊豉，一邊用語言提示快慢。待孩子熟悉遊戲後，教師要撤消語言提示。
(二)摸口袋
1．遊戲玩法：教師事先在口袋裡裝上各種玩具或日常用品。讓孩子根據要求，摸出相應的東西，如老師說“找出牙刷”，孩子就要從口袋裡摸出牙刷。老師也可以說出物品的特徵，如“找出圓形的東西”等。
2．注意問題：
(1)強調孩子通過觸覺找出相應的東西，因此準備的材料要確保不能讓孩子看到。
(2)要根據孩子的認知水平和實際能力提出不同的要求。
(三)藏貓貓
1．遊戲玩法：一名遊戲者藏在一個地方，要求孩子找人。如果找不到，可以喊孩子的名字，要求孩子根據發出聲音的方向去尋找，也可以採用露出一部分，如成人的腿等提示孩子。
2．注意問題：
(1)尋找的範圍開始不宜太大，要依據孩子的能力而安排。
(2)強調孤獨症兒童運用聽和看，家長不要急於輔助。
(3)待遊戲熟悉後，可以要求孩子尋找其他熟悉的人。
(4)本遊戲有多種功能，可用來訓練交往中的共同關注。
以上只是就不同種類的遊戲進行了簡短的舉例分析，通常情況下，適宜一般幼兒玩的遊戲我們都可以讓孤獨症兒童嘗試，特別是語言優美、簡練，配樂輕鬆、愉快，結構單一，競爭性不強的遊戲更適合。賦予這些現成遊戲什麼樣的訓練功能，在什麼時候賦予這種功能，什麼時候就是純放鬆性地玩，這些是我們應該認真考慮和研究的問題，不同情緒狀態的孤獨症兒童應選取不同的遊戲。
活動：擊鼓找物
老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，並按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最後讓他敲一下鼓，然後再進行遊戲。
