青年教師的教學積極性高，向老教師學習的熱情高，投入於備課與教學的時間多，但由於剛剛步入教學講壇，缺乏教學工作的實踐經驗，缺乏必備的學科教學素養，因而很多工作包括備課、教學目標確立、課堂教學活動安排、教學內容與教學環節的處理等，都帶有盲目性、隨意性和主觀性。因此，下面的“教學須解好五個不等式”，年輕老師看一看，或許能少走一些彎路。
一、講過≠掌握
A教師畢業於某名牌高校，事業心強，工作十分負責。分配到校後一心撲在教學上，平時認真鑽研教材，研究課程標準，瞭解教材中的重點和難點，每堂課上他口乾舌燥，不厭其煩地向學生講解。第一次期中統考的試卷打開後，A老師如釋重負，懸著的一顆心總算可以放了下來，因為試卷上的題目類型他大都給學生講過，不少題目還原封不動，有的重點題目他曾經給學生講過不啻一、兩遍，A老師看在眼裡，樂在心理，看來真是“功夫不負有心人”。然而考試分數出來後，他傻眼了，他所擔任的班級平均分與其他班級相差10分以外，構成嚴重的“教學質量事故”，讓教師大惑不解。
感悟：A教師的失誤是絕大多數新教師容易犯的“常見病”。青年教師初來咋到，一方面由於語速普遍較快，語言平鋪直敘，對於重點的地方不易引起學生的注意，由於一帶而過，重點不突出，學生似聽非聽，“一隻耳朵進，一隻耳朵出”；同時，新教師往往不瞭解學生心理特點，習慣於站在自己的立場和角度看問題、辦事情，認為這些問題很省力學生肯定會做，以自己的思維代替學生的想法，脫離實際；再次，由於新教師只注意曾經講過，而往往很少給學生訓練的機會，由於學生沒有經過實踐訓練，缺乏體驗的機會，知識只是浮於表面，眼高手低。我們都知道，知識的掌握都離不開實踐訓練，學生只有經過訓練，發現錯誤並加以改正，才能加深記憶，牢固掌握知識。這正如游泳和開汽車一樣，只知道游泳的技巧和開車的步驟和方法，而不去親身實踐和體會，是永遠不會游泳和開車的。只有在實踐中打磨，少講多練，才能使學生深刻理解並掌握知識的形成過程，達到觸類旁通的效果。
二、寫教案≠備課
B教師也非常敬業，特別是從她的備課本上可見一斑。她的備課本上的教案書寫認真、規範、詳盡，從來不會偷工減料。然而，首戰不爽，成績較差，學生對她的課普遍缺乏興趣。B教師非常納悶，我認真備課寫教案，而且我的不少教案還是從別人的優秀教案集中“拷貝”下來的，應該不會有誤，怎麼會沒有效果呢？在調查中我們發現，B教師上課時從來不脫稿，拿著備好的教案照本宣科，按部就班，不敢越雷池半步。而對於下面的學生卻很少關注，更沒有雙邊活動和情感交流。由於教師對教案沒有做到了如指掌，上課時離不開備課本半步，往往顯得束手束腳，以至即使下面的學生注意力不集中，教師也很難發現，由於學生不在教師的視線範圍之內，所以出現分心現象也在所難免。
感悟：作為教師寫教案只是上好課的第一步，但不是最終目標。尤其是青年教師由於剛剛上任，對於教材理解不深，寫教案只是梳理教學過程的一個環節。備課應備好學生、備好教材、備好教法，備課的最高境界是必須對教材、教法和學生了如指掌，融會貫通，爛熟於心。只有熟透教材，教師教學時才能得心應手，左右逢源；只有熟悉教材才能根據教學具體情況的變化，採取靈活的教學手段，生成新的教學資源；只有熟悉教材，上課時才能駕輕就熟，那嫻熟的教法，高超的教技，讓學生耳目一新，牢牢吊住學生的胃口，吸引住學生的眼球，調動學生積極主動地參與教學的全過程，不至於因為不能離開教案而出現學生做小動作、吵鬧也不知道的窘境。
三、友善≠軟弱
C教師分配到學校後，老校長對他諄諄教誨，告誡他教師要與人為善，嚴格遵守教師職業道德規範，尊重學生人格尊嚴，不體罰、變相體罰，或者用其他方式侮辱學生的人格尊嚴，要與學生平等友愛，和睦相處，做學生的良師益友，親其師學生才會信其道，教師的付出，學生自然會有回報。C教師將老校長的話奉為至尊，牢牢記在心理。平時他將學生看作自己的兄弟朋友，從不輕易對學生動怒、發脾氣，一直是和顏悅色，笑容可掬，即使學生違紀也不會大吼大叫，總是以禮相待，循循善誘，學生親切地稱他為C哥哥。就這樣一兩個月過去了，C教師的課堂紀律每況愈下，有的學生甚至有老師在與沒有老師在沒有什麼區別，課堂上亂作一團，儼然成了茶館，教師招架不住。期末考試成績讓人膽顫心驚，全班只有個別同學及格，面對這樣的結果，C教師茫然不知所措。
感悟：青年教師在大學裡都接受了系統的教育學和心理學，懂得教師應該尊重學生的人格尊嚴，與學生平等相處，不能對學生凶神惡煞，大動干戈；否則離開了學生的支持和配合，教師縱然最努力也是一廂情願。
誠然，教師應該尊重學生，但對學生友善也不能沒有標準和尺度。青年教師往往有理想主義思想，普遍存在對學生過分友善的情況，有的教師與學生親如兄弟，毫無距離。但要知道“親密無間”必須要建立在教師有很高威望的基礎上，對於有的教師威望很高，教師即使與學生說說笑笑，課堂上照樣能收放自如，學生不會越軌。而由於青年教師初來咋到，學生往往覺得青年新教師好欺負，一旦青年教師對學生放鬆一點，學生就會把“客氣”當作“福氣”，將教師的善良當作“病貓”，不把教師看在眼裡，甚至欺負到頭上來。因此，青年教師必須要謹記，對學生既要友善，但又要嚴格要求，不能讓學生覺得軟弱可欺，一放則亂。要與學生保持適當距離，不能一團和氣，不能因為要與學生友善而無原則地遷就和縱容學生，否則後果不堪設想。
四、批評≠訓斥
“批評”在教育學中是指對學生不良行為所做的否定性評價。“批評”常常能引起學生內疚的痛苦和不愉快的情緒體驗，使他們從所犯過失或缺點中吸取教訓。青年老師在使用“批評”這一教育方法時，常常對學生的過失和錯誤，動輒當眾訓斥、頻繁“調動”家長，甚至體罰或變相體罰；而是非常冷靜、沉著機智。批評不應該是“挑毛病、找錯”，不應該常採取尖刻的數落、粗暴的訓斥和惡意的挖苦，否則導致學生對老師產生恐懼、反感甚至憎恨，以致成績下降或釀成意想不到的後果。批評不等於訓斥，應講究批評藝術，要曉之以理，動之以情，力爭收到“潤物細無聲”的效果。
五、懲戒≠體罰
懲戒“懲”和“戒”兩層含義。“懲”即處罰，是一種手段；“戒”是警告、勸誡人改正錯誤，是這種行為期望達到的目的。體罰應不屬於處罰的範圍，但所發生的時機、地點、所施對象、效果，有很大程度上與“處罰”的外形非常相似。“體罰或變相體罰”是對學生身心的一種直接的傷害，是要不得的，然而懲戒則不同，懲戒不是打，不是辱罵，它並不等於體罰，它是一種教育手段，也是一種愛的表達方式。因此很多新教師常把懲戒和體罰劃為等號了。教育需要將懲戒與體罰區分開來。兩者區別不在於是否打了學生，而在於是否傷害了學生。合理的懲戒是一種教育策略，教師應該有懲戒權，也應該合理利用懲戒權。新教師在具體操作過程中，特別要掌握好懲戒的“度”，一定要懲罰學生時，千萬要三思而行，格外慎重，能不用的懲戒就不用，而且儘量不用類似於體罰的教育手段。一位老師用同一種辦法教全班50名學生，那她是不稱職的；如果一位老師用50種方法教一名學生，會是一名優秀的老師。
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