“風雨來時，習慣了有您遮擋；遇到挫折時，習慣了有您呵護……您，就是我們的大哥哥。”這是今年高考結束後，棗莊八中原高三（16）班學生郭怡君寫給班主任趙然的一段話。
趙然是一名“80後”班主任，每天面對的不僅有“00後”的高三學生，還有“70後”的學生家長。面對這樣一個特殊組合，他憑藉智慧和經驗，在其中游刃有餘，得到了學生及家長的認可。
趙然給學生們加油。胡樂彪／攝
依“章”治班
俗話說：“不以規矩，不能成方圓。”要想管理好班級，必須制定行之有效的制度，如考勤制度、紀律衛生檢查制度等。同時，還要制定科學規範的量化考核方案。
“每年開學初，我都要對班幹部進行系統培訓和指導，培養他們的管理能力。”趙然告訴記者，在平時的工作中，他會協同班幹部制定各項制度，然後提交全班同學討論、修改、補充。制度一旦確立下來，便要狠抓落實，要求學生嚴格執行。每天早晨，趙然會早早來到教室，檢查學生的出勤情況，並協助衛生委員檢查衛生打掃情況。
想讓各項制度長期有效執行下去，必須使學生從內心深處認可班級的管理制度，減少牴觸情緒。這就需要做好學生的心理疏導工作。平時，他會經常給學生講，班級的各項制度不是對大家的約束，而是對大家的保護。就像等紅燈會讓人著急，但如果紅綠燈停止工作，大家各行其是，反而會浪費更多時間，還容易造成交通事故。
班主任做學生思想教育工作的效果如何，將直接關係到本班學生的精神面貌和班風、學風的形成。
“趙老師知識豐富，幽默風趣，在育人上重視思想啟迪、心理疏導。我們有了思想問題，都願意找他說。”學生程高元告訴記者，趙然在學生心目中具有良好的聲譽和威望，這也是他做好工作的無形資本。
在趙然的班中，學生們欣然執行各項管理制度，達到“不令而行”的程度。班風正、學風濃、各項管理工作井然有序是這個班的最大特徵。
此外，趙然還要指導班級量化考核小組及時考評統計，依據考核結果進行賞罰。對量化得分高的學生，除了在班會上予以表揚外，還會給其家長髮報喜短信，與家長分享這份榮譽。
以“情”治班
高三的學習生活雖然辛苦，卻也是一段難忘的時光。每逢高三開學初，趙然在第一次班會上都會與學生探討“高三意味著什麼”“高三有效的學習方法”“如何面對高三”等話題。
通過聽取學生髮言，趙然一方面瞭解了他們的性格特徵、學習意願和心態，另一方面也讓學生們對高三與高考有了正確而清醒的認識，為日後有針對性的指導奠定了基礎。
陶行知先生說：“沒有愛就沒有教育。”在與學生的日常相處中，趙然特別注重用“愛”管理。他認為，愛學生成長中的每個微小的“閃光點”，實際上是教師的最大樂趣。但是，教師不能盲目去愛，愛是一門藝術，不僅要做到“能愛”，而且要“善愛”。
學生小李高一高二時並沒有認真學習。當時，正處於青春期的他十分厭學。別人做作業時，他卻流連於籃球場。因此，成績一直不理想。直到高三，他才幡然醒悟，決心把以前落下的功課補回來，爭取考上好大學。
於是，趙然根據小李的情況，專門為他制定了複習計劃，並具體到了每一天。一開始，小李學習熱情高漲，非常用功。但是，經過一輪複習後，他的考試成績仍不理想。他覺得難以長期堅持這種“三點一線”的學習生活，複習遭遇了“瓶頸期”。趙然及時調整思路，並加大對小李的鼓勵力度。最終，小李在高考前趕超上去，考上了理想的大學。
接到錄取通知書的那一刻，小李第一時間給趙然發了感謝短信：“謝謝您！您讓我沒有在叛逆的路上沉迷，讓我發現了自己的潛力，讓我踏上了未來的征程。”
合“力”治班
在很多人看來，班級管理只是班主任的事情。但是，班主任能有幾隻手？一天要上幾節課？只有合多方之力，才能把班級管理好。
趙然總是定期召開班級教導會，與其他任課教師交流，針對學生出現的問題協商解決。
為加強班級管理，趙然建立了家校微信群。這樣，班級管理工作有了家長的參與，形成了強大合力，很多問題也就迎刃而解了。
趙然在家長會上這樣講道：“十七八歲的孩子，面對高考，無論在學習上還是心理上都需要一個引路者。家長、教師的共同努力會讓孩子更加自信。”
在家委會的號召下，一群“70後”的家長們積極行動起來。秉持著“幫教師、愛孩子”的理念，許多家長積極進校園、入課堂，在自習課等時段為班級管理工作助力加油，主動為教師分擔、為孩子助力。
對此，趙然適時引導，與家長一起全力打造高三助考“大本營”，藉助家長的力量做好班級管理工作。
學生小張學習十分刻苦，成績優秀，唯一的不足就是字寫得不好看。他的媽媽也十分關心孩子的學習，總能及時關注孩子心理、情緒的變化，幫助孩子不斷進步。有一次，趙然對小張的媽媽說，學校曾經在全市調考中做過實驗：答案相同的一套試卷，由兩名字跡不同的學生完成，所有學科加起來竟然有30分的差距。趙然希望她能說服孩子努力調整字體，寫得規範、清晰。回去後，小張的媽媽認真地和小張談了這個問題，並且每天跟他強調規範書寫的重要性，甚至在一張紅色A4紙上打印了提示語，貼在了他的衣櫃上。
一個月過去了，小張的書寫卻變化不大。小張的媽媽一時不知該怎麼辦。趙然便和她一起想辦法，鼓勵小張貴在堅持，並利用英語默寫、寫作文、做試卷等時機，在小張作業裡圈幾個寫得還不錯的字，加以肯定，讓他看到自己的進步。一年後，小張的書寫進步很大，成績也提高了很多。
趙然用“章”管住學生，用“情”感化學生，以“合力”助推學生，努力成為學生、家長最信任的人。
轉自： 山東教育社
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