點擊音頻，聽華僑中學教師楊德洲朗讀王禹偁的《黃岡竹樓記》片段
大學畢業後，楊德洲從湖北來到了中山，到華僑中學高中部任語文教師一職，加入了中山教職工“大軍”。如今，一晃8年過去了，而立之年的他在這裡工作、結婚、定居，儼然一個“新中山人。”
上課，備課，改作業，閒暇時間看看書，是楊德洲的日常生活狀態。在華僑中學高中部B棟303的教師辦公室裡，楊德洲的辦公桌旁，貼著一張寫著醒目紅色字跡的紙。上面滿是楊德洲列舉的個人缺點以及改進的方法，提醒他每天至少讀書兩小時，寫作一小時；希望自己一次只做一件事，堅持把一件事做好等。他有一個樸實的願望——努力成為一個有自己的教育理念、會講課、教學效果好、能說會寫的語文老師。
閱讀能使思維開闊，也是審美享受
楊德洲辦公桌旁的書架上，放滿了書籍，除了課堂教學用書，還包括《上一堂樸素的語文課》《追求理解的教學設計》《覺者為師》等教學管理類，《人間有戲》《戰國策》《聊齋志異》等文史書及小說。
楊德洲把自己喜好的書籍分成三類：一是為教學、為科研而讀，包括語文教育、文本解讀、語言書籍、作文類等；一是興趣閱讀，對歷史特別是知識分子群像如《南渡北歸》，古詩文等較為喜愛；三是思維閱讀：讀社會學的著作、哲學的著作，甚至政治經濟科學的著作。他偶爾也讀讀新聞報紙，如《南方週末》等，自詡是一個“南方粉”。不難看出，他閱讀書籍類目較多。
他說：“人要學會閱讀。一是專業閱讀，二是興趣閱讀。讓閱讀內化為生命，成為一種生命方式，能使思維開闊，學會從不同的觀點、不同的角度去看問題，增長見識的同時也是一種審美享受。”近日，楊德洲喜歡利用工作之餘的零散時間讀古詩文，計劃平均一天半背一首詩，三五年背一千首，以前讀大學時背的古典文學研究專家餘冠英的《詩經選》，現在也在重新翻看。
“閱讀首先心中要有一個點，當你涉獵其他書時，都是為了這個點服務。”楊德洲認為，以前的作文題目有把學生當文學家培養的意思，但語文核心素養在於語言的理解和應用，教師應該要教會學生基本的寫作方式，很多大學生畢業後連自薦信都不會寫，這是很不應該的。而有些時候學生沒讀懂題目，數學、物理等其他科目的老師會說學生語文沒讀好，讀不懂題目。
“這都是屬於語言文字的理解問題，我們在培養學生閱讀方面有割裂，會以為教會學生閱讀是語文老師或文科老師的事情，其實不是。閱讀是貫穿所有學科的，不是語文在幫助其他學科，而是其他學科也在成就語文。”楊德洲說：“比如《萬曆十五年》這本書，語文老師會推薦學生讀，歷史老師也會。理科那些科技著作也是需要學生讀的，這樣學生才能全面發展。我們現在說的閱讀理解太狹隘了，不只是語文需要閱讀理解。每一科有每一科的書籍，老師不僅要自己讀，還要推薦給學生讀。教師要讓學生做研究性學習，讓學生帶著問題讀書，如此收穫良多。”
閱讀不侷限於讀文字，觀影亦可
上次學校高一語文考試考了“我與書籍同行”的題目作文，楊德洲表示，很多學生寫的內容一看就知道學生沒讀懂或者沒深讀。楊德洲鼓勵學生，不要因為某種類型的書讀不懂，一開始就早早放棄，很多時候讀著讀著就懂了。“讀不懂是因為學生以前沒接觸過，對於其中的專業術語、邏輯難理解。”他說，讀書是潛移默化的過程，奢求一個月內讀多點書就能提高很多分，是不太現實的。多看多想，尤其閱讀文學，要有語感，要進入語境之內，要接觸不同學科的書籍，畢竟語言的理解與運用，最基礎的是遣詞造句、謀篇佈局。慢慢的，學生分數會自然而然地提高。
然而，教師推薦書籍歸推薦，要讓學生真正去讀才有效果。目前，學校高一年級每週5節語文課裡，會專門有閱讀課一節供學生閱讀，每天晚修的最後一段時間也交給了閱讀。楊德洲的同事，另外一名語文老師讓班級學生讀汪曾祺的《人間草木》；還有一位語文老師讓學生讀《聊齋志異》，推薦學生看《倩女幽魂》，再讓學生去看電影版對比，看看小說改編成影視作品有何不同。
這學期，楊德洲讓學生讀《圍城》，學習書中的比喻句，感受文字中流露出的睿智、幽默，再加以運用。“教育不要說影響所有人，至少能影響少部分人，能在少數人心目中生根發芽結果，我就已經很滿足了。”他還推薦學生讀《南渡北歸》，瞭解民國時期知識分子的群像史。在楊德洲看來，現代社會出現了越來越多的利己主義者，什麼東西有用就去做什麼，少了些許純粹。對書中知識分子的追求，他言：“雖不能至，心嚮往之。”
從下週開始，楊德洲打算在閱讀課上，分小組讓全班交流閱讀心得。當然，閱讀不只是讀文字，影像也能起到相同作用。“看一部經典的電影不亞於看一部小說，還有紀錄片，能瞭解一二對學生而言也能起到啟智的效果。”
他主張閱讀課不能“散養”，不能教師說讓學生讀就完事了，得有主題地讀，得找時間做交流，為學生做一定的講解。“好奇心是很可貴的。有時候不要過於功利主義地學習，能提分數的就學，不能直接提分的就不學，是不可取的。”楊德洲說：“教育在不斷滿足學生好奇心的同時，也要不斷地刺激他們的好奇心。這種為了滿足好奇心而不斷探索的求知慾，是難能可貴的。”
【名師說】技術語文能給學生一把“梯子”
對於寫作，你可能情感充沛，有很多想說的話，但“怎麼表達”比“表達什麼”更重要。你首先要明白什麼樣的語言是好的語言，它為什麼好，用了什麼思維方法。我們老說語言是人的工具，其實語言不是人的工具，人才是語言的工具。德國哲學家卡希爾在《人論》一書中提到，“人是符號的動物。”這個東西叫手機，我就不能把樹叫做手機，因為名稱和意義已經固定了，你必須尊重這個思維。當然，一個東西也會有多種意義，月亮代表思鄉，也代表一種柔和的意境，比如“明月松間照，清泉石上流”；月亮也可能代表一種永恆，比如“江畔何人初見月，江月何年初照人。”而學會運用語言，才能真正寫出好的文章。但前提是，你要多加閱讀，學習那些知名作者是如何寫出好的文章的。
現在我正跟隨中山市高中語文教研員張華老師，從事技術作文課題的研究。很多人一聽會說：“語文你怎麼談技術，不是搞人文的嗎？”其實大家忽略了一個問題。語言是思維的路徑，思維是語言的支架。遇到一堵作文圍牆，怎麼辦？跳過去！怎麼跳，你告訴學生蹲下來，縱身一躍就可以了。關鍵你是個教師，你本身的知識與閱歷就是比學生高，你可以，學生未必可行，而技術語文，正如張華老師所言，就是給學生一把梯子。讓學生知道，書裡的“我被這句話猝然絆倒了”可以學習，學習這種表達方式；一個人很痛苦，不要直白地說，而是多用外在的動作去表現人物的心理，把這個痛苦的畫面場景化，會更加觸動人心。讓學生多去關注那些作家是如何運用語言的，如何把一個個人物形象塑造地栩栩如生。
【採寫】廖冰瑩
【攝影】王雲
【製圖/海報】朱曉宇
【音頻處理】盧子衡
【統籌】吳帆 黎詠芝 莫依蓉
【作者】 廖冰瑩；王雲；朱曉宇；盧子衡
【來源】 南方報業傳媒集團南方+客戶端 南方號~中山市~中山自營號~香山學堂
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