在溫州大學附屬茶山實驗小學，原先的校長室、教導處不見了，取而代之的是“師生服務中心”等。取消人們司空見慣的“校長室”“行政樓”，副校級領導要“下沉”兼任中層或年段組長，學校管理團隊必須兼課和研究教學……這是甌海正在進行的校園“空間革命”及其校園治理機制改革。（10月29日光明日報）
在一線教學和科研管理崗位工作的老師可能都有體會，中小學“行政化”傾向與高等學校相比，有過之而無不及。比起課程與教學等方面的詬病，這種傾向對學校的危害更大。學校領導更像老闆，學校領導和老師之間的關係相對疏遠；學校管理更強調服從意識，不服從領導管理的老師很難有好日子過；學校領導包括中層幹部，職能部門和“官”的比例過多，既得利益比較多，老師更喜歡去當官，而不是努力當一個好的老師。可以說，當前的教育管理體制導致中小學校的發展走到了一個瓶頸期，要想在學校各方面取得進一步的更大發展，就必須以推動教育的“去行政化”改革為前提，首先要解放老師，讓老師由對領導的服從，轉變為團隊為教師的服務。而當老師們被徹底解放出來，其潛力得到徹底激活的時候，才能真正把“以學生為中心”落到學校治理體制的每個環節。
這所學校的做法，從現代企業管理的角度來說，屬於將扁平化管理模式引入學校。扁平化管理作為傳統組織結構理論的創新，其內涵的實質就是縮減組織層次，減少管理環節，實施任務和目標分解，強化責權對等，採取分權式管理，以提高管理效率和效能。所以，學校成立五大中心：學校發展指導中心、學校發展綜治中心、師生髮展服務中心、學術研究中心、接待中心。各中心功能互補，形成聯動機制。但撤掉行政樓和校長室，只是改革的開始和外在形式的變化，關鍵是其背後蘊含的“以學生為中心”的教育理念是否落到實處，能不能帶來學校、學生面貌的根本變化。
一個“以學生為中心”的課堂是什麼樣子？學生們是每一堂課的主角，學生掌握學習的主動權，而老師只是輔助孩子們成為最好的自己。學生不再是批量生產的標準化商品，他們每一個都是不一樣的花朵。這必然涉及到學生角色和老師角色的變化，教學方法的變化，?教學內容的變化，?教學媒體作用的變化，?涉及到學生如何處理好會做人、會求知、會辦事、會生活四者之間的關係。
毫無疑問，這種教學模式有利於學生的主動探索發現，有利於學習能力的培養，有利於創造型人才培養等全面發展，但是又與高考這樣的標準化考試相互矛盾。所以說，甌海中小學開啟的這場校園“空間革命”如何行穩致遠，還期待政府部門的更多支持和社會的包容。
* 以上只是作者個人言論，不代表本網觀點
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