學生犯錯後，教師可不可以懲戒？
如何懲戒？
懲戒的邊界在哪裡？
近日，
兩個地方法規的出臺
讓這些問題再次進入人們的視野。
文件出臺後，立即引發關注和討論。
不少專家和教育工作者對教師擁有
“懲戒權”表示歡迎，
但也有一些一線教師認為，
“對教育現實生態的改善不大”，
教師擁有懲戒權，是喜是憂？
對於教師擁有懲戒權規定的出臺，很多人表示歡迎。
上海教育科學研究院民辦教育研究所所長董聖足認為，通過立法賦予教師懲戒權很有必要。“廣東省出臺的條例很有創造性，長期以來，針對一些頑皮無度的學生，或有一些失範行為的學生，老師缺乏有效懲戒手段，有時一旦教導還會引發家校矛盾，如果通過地方立法的形式給予老師一定的懲戒權，對於更好地確立教師威信、形成健康的教育生態，都有積極意義。”董聖足告訴記者。
中國教育科學研究院研究員儲朝暉對於“教師擁有懲戒權”也持肯定態度，他通過一個例子來說明這個問題，“懲戒權是教師這個職業所應該賦予的權力。就像是工廠裡生產一臺汽車，給汽車裝上發動機，還要給汽車裝上方向盤和剎車。如果沒有方向盤和剎車，這一臺車就不能合格出廠。”
教師的懲戒就如同汽車的方向盤和剎車，也許“良藥苦口”，但卻是必要的。“自古以來就是如此，一旦成為教師，就應該同時擁有引導的權力和懲戒的權力。”
北京一零一中學原副校長嚴寅賢對懲戒權的出臺同樣支持。
“我向來贊成賦予中小學教師必要的懲戒權，並希望國家教育行政部門早日出臺相關法規。可喜的是，近幾年來，不少地方教育行政部門已經著手進行並付諸實施。”嚴寅賢說。
但是，記者在採訪中，卻發現
不少一線教師對擁有懲戒權不樂觀，有的老師表示，“不會對現實的師生關係有明顯改善”，一位不願意透露姓名的中學教師表示，懲戒權是深層次教育問題，“提到這個話題，學校、老師、學生全是一肚子苦水。”嚴寅賢這樣解釋，賦予教師必要的懲戒權，可以讓學生產生對教師合理的威嚴感與敬畏感。
但因為教師懲戒權的缺失，長期以來普遍存在的現實是：教師不敢懲戒學生，甚至“老師怕學生”。
業內對懲戒權的呼聲由來已久。
《義務教育法》第十六條規定“禁止體罰學生”；
《教師法》第三十七條規定“體罰學生，經教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任”；
《未成年人保護法》第15條也明文禁止體罰或變相體罰學生。
董聖足表示，這些法律規範了懲戒權實施的底線，但如果片面理解這些法律規定，導致教師只用“引導權”、不用懲戒權，“對於教育來說，這是失衡的”。
然而，為何一線老師卻對擁有懲戒權態度謹慎呢？天津市河東區中心東道小學班主任劉海燕一語道破玄機，“懲戒之後怎麼辦”？
“這反映的是師生關係和家校關係的問題，懲戒之後，如果師生之間存在不理解，可能一點小事就擴大化了。 這樣一來，即使是相關法規出臺，老師也不願意觸碰紅線。而在師生相處的過程中，如果家庭學校之間有充分的信任，那麼，即使老師有一些懲戒行為，雙方也都會理解。 ”劉海燕告訴記者。
“家長要相信老師，無論做什麼都有尺度的把握，比如有的學生上課犯困，老師給予提醒，讓他站5分鐘‘清醒一下’，有的學生上課說話、擾亂課堂紀律，老師讓他把某個定義抄寫三到五遍。在教學過程中，都是很正常的現象。”劉海燕說。她認為，應該跳出懲戒本身來看，“要看到老師的目的是什麼，老師想提醒學生注意聽講，提醒學生聽話好學，不應該專注於懲戒本身。”
而老師們也應該注意，“有的懲戒，比如抄寫、罰站，只對某個年齡階段的孩子起作用。甚至10年前，這樣的懲戒是起作用的，今天就不再有用，因此，教師們也要因地制宜、因材施教。”劉海燕說。
嚴寅賢也表示，作為一線教師，面對學生之錯，不能動輒懲戒，要儘可能“化干戈為玉帛”。他舉了這樣一個例子：初二某男生，整體素質非常好，但課堂老睡覺。老師問：為什麼總是睡覺？學生漫不經心：習慣了，忍不住。教師懲戒：罰站，批評，但幾無效果。
老師靈機一動，來個“嵌名”式調侃（把學生姓名鑲嵌其中）。前提是：當事人能接受，絕不傷害其尊嚴。於是，老師寫了一首“嵌名詩”“問君想闖睡覺難關？問君可走康莊大道？問君願沐春日朝陽？”待這位學生再酣睡，老師迅速板書；然後喚醒沉睡的學生，令其看黑板，大聲朗讀。學生始則犯懵，繼而大笑（全班皆然），繼而朗讀。老師宣佈：若“舊病復發”，黑板上默寫“嵌名詩”。結果這學生睡覺毛病基本改正。
教育，是春風化雨的過程，“懲戒是門藝術，既要想如何懲戒，還要想懲戒之後怎麼辦。”劉海燕總結。
寫入條例的“慢跑”“罰站”是不是變相體罰，中間的度如何拿捏，是引發爭論的焦點之一。
對此，儲朝暉認為，“這無疑是變相體罰，教師的懲戒權應當擁有，但不應該用這種死板的方式寫入規則。教育有很多種方式，有的老師對於學生犯錯有自己的一套方法，不一定需要用‘慢跑’的方式，但是如此寫入規則，在執行的過程中可能會引發更多問題。
在很多國家，懲戒權的概念不會出現‘慢跑’等細則”。
但嚴寅賢認為，規定得細緻才能防範更大的漏洞。“廣東省規定的慢跑、站立，如果有科學的時間界定，有學生犯錯原因和學生當時良好的健康狀況為前提，就是必要的，也是完全可以實施的。一味遷就未成年人，對其犯錯行為沒有任何靈魂觸動，有時或許是一種成長性傷害。”
除了尺度的拿捏，記者在採訪中瞭解到，懲戒權的問題之所以難、之所以讓很多一線教師糾結，原因還在如何理順家校關係上。
而家校關係中，負擔最重的一方，也許是老師。
董聖足認為，懲戒權的出臺，除了完善教育規範，更有給中小學校教師“減負”的意義在，讓他們放下包袱，輕鬆上陣。
劉海燕認為，孩子上課習慣的培養、學習心理的建設，家庭教育應該負擔起自己的責任。“我們在學校經常可以發現，家庭教育做得好的孩子，學習習慣好，和同學相處融洽。家庭教育缺失的孩子，學習習慣往往不太好。”劉海燕說。
同時，劉海燕認為，教師的配置問題也需要得到正視。
“以天津市為例，新老教師其實是有一定斷檔的。我們當初師範畢業，在小學入職之前有老教師‘傳幫帶’。現在的新教師，師範專業學生進入小學的總體不多，雖然學歷很高，但是各個專業都有，他們考取了教師資格證、通過了市裡組織的招考，卻缺乏必要的師範培訓。
他們的職業經歷就是從學校到學校，幾乎不知道怎麼和孩子、特別是低年級的孩子交往，對於孩子的心理、習慣缺少必要的瞭解和培訓。有的老師，自己還是個孩子。這樣一來，和學生、家長的關係自然不容易理順。”劉海燕由衷地說，
“希望更多的師範專業學生進入小學工作，希望教師入職之前，培訓的內容更多更規範。”
網上的一個視頻，四個學生在課堂上談笑風生，還不忘大口吃肉，小酌幾杯美酒。根本無視講臺上的老師，肆意妄為著……
而講臺上的老師，依舊慷慨激昂地講著課，似乎屏蔽了這個無法無天的角落。
四位豪傑飲酒作樂
笑傲校園江湖
一位老師忍氣吞聲
卻似乎只能熟視無睹
魯迅先生曾說過：“唯沉默是最高的輕蔑！”
孩子，你的放縱，令人心痛！
老師，你的無奈，又有誰懂？
學生無法無天，老師束手束腳，教育變成這個樣子，真的是你們所希望的嗎？
有一點是無可置辯的，那就是跪著的教師絕對教不出站直的學生！
教育是份憑良心的職業。老師管教學生，多是費力不討好，傷身傷心甚至喪財喪命的事。現在的家長，不會有多感激老師。學得好，是自家孩子聰明。
現在的老師，有的不想管。說得赤裸裸一點，對老師而言，別人家的孩子以後好不好，跟他有多少關係？
大部分老師，不敢管。網上的例子，雖然是個例。但誰也不敢保證，會不會發生在自己頭上。真要攤上事，責任肯定是老師的，破財免災是最理想的結果。
沒有規矩，不成方圓。
老師能否放心地管教孩子，
取決於家長的支持。
為了孩子，
希望所有家長都能站到老師身旁。
家長需要樹立權威，同樣，老師也需要樹立受孩子信賴的形象。
家長應該讓孩子相信，老師是專業的，老師很看好每一個孩子，也會教好每一個孩子。
這樣孩子才會擁有自信，願意跟隨老師好好學習。
教育絕不只是老師的事，家長一定要參與進來，才能及時瞭解孩子的情況。
一旦發現問題，不要焦急，也不要盲目解決，多和老師溝通，多商量，爭取得出最佳解決辦法。
家長對孩子的愛可以理解。
但沒有懲戒的教育是缺鈣的教育。如果沒有適當的管教和懲罰，一味地遷就和溺愛孩子，只會讓孩子越走越放肆，越長大越難以管教，走向社會，難免會經受更大的懲罰。
馬雲曾說：“教師不敢懲戒，就像開車不踩剎車一樣危險。”
我們都知道，管你最嚴的老師，其實最希望你好。
養不教，父之過；教不嚴，師之惰。
想教出頂天之地的學生，必須讓老師先站直了，為了孩子，請善待老師！
信息來源於《光明日報》（2019年10月24日 08版 ）、微信公眾號“共青團中央”（ID：gqtzy2014）、“教師吧”（ID：jiaoshilaile）
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