紅潤的臉
如果是40vs5這個情有可原，如果是30vs15那是有問題，如果是20vs25那麼請問老師你站在那裡幹嘛？
鏡子裡的事實
我是小學老師，我來談談這個問題。
一位老師說：“班上人多顧不過來，不可能因為差生拉低進度”<strong>乍一聽，很多人會對這位老師說的話，不認可，覺得這位老師是個不負責任的老師。其實這位老師說的是大實話。我認為這位老師說得沒有錯，我也支持老師這麼做。
拿我班裡的學生來談談我的看法吧。
我所教的班級是個標準班，一共50人。在這50個人中，超級優秀佔的比列不多，也就是兩三個左右，優秀的大約有五六個，中等偏上的學生佔十幾個，中等的學生佔十幾個，中等偏下的學生佔七八個，最差的學生佔五六個。
說起這些學差生，每個老師就像打開話匣子一樣，會有很多話要說。
我班裡最差的那個女孩子，從一年級她就考幾分。現在依然是考個位數。每節課新學的東西，她根本就學不會。難道老師為了教會她一個人，而放下其他的學生嗎？那家長們的意見會更大。
老師們的一切考核，大部分的來自於學生的成績。所以老師們當然不會放棄每一個學生。往往給班級拉分的就是這些學困生。中等以上的孩子，其實拉不開多少檔次，但是這些學困生，會使老師們洩氣。因為你所有的努力，就會因為班裡的幾個學差生而前功盡棄，所有的努力都化為泡影。
所以你放心好了，老師們不到萬不得已，是不會放棄任何一個學生的。即使帶著他前行，很艱難。老師們還是努力地，跌跌撞撞的帶著他們前行。
但是像我班裡這個只考幾分的同學，我確實已經放棄她了。如果等著她學會了，真的不知道是猴年馬月。到期末考試的時候，連教學任務都完成不了。老師也只能放棄她，來成全班裡絕大部分的孩子的學業情況。
班裡還有幾個情況比她好點，能考個四五十分的學生。像這樣的學生老師不會放棄。每節課我都會把主要的精力放在他們幾個身上。除了給大家講之外，還會給他們吃小灶，多講好幾遍。
有的時候，知識簡單點，他們在老師的重點幫助下，也就掌握了基礎知識，但是題目稍微複雜些。就算老師重複好多次，他們也不會在課堂掌握，這就需要課下依然要繼續努力。
於是我都會私信家長，回家針對什麼知識點，什麼題型進行練習。家長配合的，現在孩子的水平慢慢在和優秀的學生距離縮短。
有的家長因為忙，或者因為意識問題，覺得教孩子知識，就是學校和老師的責任，想把一切的責任都推給老師。對於孩子的學業不聞不問的，或者堅持了幾天，就嫌麻煩放棄的。這學期隨著知識點越來越難，他們的成績也越來越低了。
在課堂上做練習，學習好的孩子，在短時間就會把任務完成，然後就會問老師：老師。我們還幹什麼？，於是我就會在找點題給他們做，同樣的一節課，人家輕輕鬆鬆地多做很多題，可是學差生們，一兩道題都自己解決不了。
在測驗的過程中，同樣的一份試卷，絕大部分孩子在30分鐘就可以完成，可是他們一個多小時都做不完，差距會越來越大。
老師的授課，是以90%的學生掌握了就為達標，如果等著全體學生都掌握了在往下進行，可能等考試的時候，連教學任務都完不成。做老師的都深有體會。不認可的肯定不是一線老師。
那麼這些學不會的學生怎麼辦？
學生在學校，老師在自己的課堂是會多加關注的。可是畢竟老師的時間有限，放學後。老師就再也輔導不了孩子了。並且學生在家的時間，遠遠多於在校時間。
孩子從學校回到了家裡，這時教育的責任也就回到了家長的身上了。家長一定要重視孩子的學習。每天針對孩子所學的知識點，進行幫扶，如果家長在低年級就做的很棒，打好了基礎，那麼這孩子到了高年級就會越來越好，趕超優秀的學生也不是不可能。
但是個別家長，對於孩子的教育問題不重視。或者就算重視也是兩三天的熱度。孩子學不會，或者學得很慢，家長就放棄了。那麼你的孩子我可以說在學業上的成就也就這樣了，很難再有什麼驚人的變化了。底子不牢，打算將來逆襲，這種美夢還是不要做得好！
最後我想說的是，老師有老師的責任，我們面對的是整個班集體，是所有的學生，我們要為所有的學生負責。但是老師是人不是神，做不到把所有的學生都教會。家長要和老師緊密配合，做好學校教育的補充。
家長沒有文化或者沒有時間教育孩子的，可以尋找補習機構來代替家長來完成這項任務。這也是家長的責任所在。
老師和家長各司其職，緊密配合，學校和家庭雙管齊下，才可以把孩子教育得更加優秀。以老師為主，家長為輔的教育模式，是最有利於學生成長的模式。
在一個班集體裡，因為學生們的水平不一樣，所以老師一定要因材施教，對於不同層次的學生，使用不同的教學方法，留不同的作業。優秀學生多留些拓展拔高題，有利於他們的進步。學差生多留些基礎知識的題，簡單些，先叫他們把基礎打好，也叫他們嚐到學習進步的甜頭，如果學生老是學不會，感覺題很困難，那麼他就會有畏難情緒，失去學習的興趣和動力，這就糟糕了。叫孩子感覺到自己的進步，那樣他就會慢慢地喜歡學習的。因為沒有人喜歡找虐。感覺不錯才是他們喜歡學習的原動力。
大家怎麼看待這個問題，留言分享下您的看法吧！覺得老師這麼做沒毛病的請留言支持！
心中百合靜靜開
班上人多顧不過來，這句是大實話。我曾經帶過多次班級人數六十多人的大班，一走進班級，天熱時，熱氣燻人，以前教室裡是沒有空調的，非常熱。後來才裝了4個吊扇，雖然不太管用，比沒有強。現在教室裡裝空調的，還是不多。學生人多冬天好，不太冷。真的，親身感受。
一個班級學生人數多，肯定會有成績好的，中等的，成績差的。一般兩頭小，中間大。六十多人的班級，成績好的，大約有十來個人，就挺滿足了。成績差的，大約也有十來個人。讓成績好的穩住，成績中等的保持住並略有上升。使成績差的，在本學期至少略微有點進步，使之有兩三個人進入下中等行列。達到這樣，老師也心滿意足了。
成績差的學生，每個班都會有。正如再好的班級，平均八九十分，那考七十分的就算是差生了。再好的班級也會有倒數第一的。說句心裡話，我教書時教學的側重點是放在下中等生與差生上面，因為，他們潛力大，有上升的空間。稍微努點力，老師教時用點功，關注一下差生，那進步是非常明顯的。差生進入到中等，差生有點滴進步，使班級每次考試或統考的平均分一下子就提上去了。容易看到效果。
不能放棄每一名差生，是我教學時的宗旨。上課，重點關注下中等及差生，讓他們發言，使他們動起來。每一次考試過後的講評，我往往會花費很大氣力，用幾節課的時間，因為使差生與下中等學生，知道錯在哪，為什麼會錯，下次怎樣注意少犯錯。說句實用主義的話，少丟分。你還別說，我這種做法，還真的有效果。平均分就上去了。哪怕優秀率會有丁點兒影響，我也在所不顧。因為，優秀生，可以用“鞭打快牛”的方法，告訴他們，：學如逆水行舟，不進則退。優秀生趕的速度非常快的。
以上，是本人的實際做法，實事求是地說出來。不一定實用。也只僅供參考。
笨笨潮爺1
絕對和老師有關係，我高中十二個班，兩個尖子班，我們12班和隔壁11班兩個班墊底班，都是勉強超過分數線和花錢進來的學生，結果我們兩個班兩個班主任都很負責也很厲害，硬是把我們兩個班成績提高到了尖子班的水平，學習氛圍巨好，哪怕班裡倒數第一也是因為基礎太差＋真的不適合學習，而不是因為因為不努力（因該說最努力的就是倒數第一的那位。。因為她剛好是我同桌，真的是最認真的一個，我筆記都是每天抄她的）
那些年行吧行吧
讓我想起初中的時候，我們數學老師會在中午午休的時候，在黑板角落裡出一兩道比較簡單的奧賽題，意在拓寬大家的思路，午休結束也按正常作業收，但是你交不交都沒關係因為不是正兒八經的作業。下午老師會抽10分鐘的時間講解一下，大家都覺得挺好的。
後來開家長會，我們班倒數第一的那個女生家長罵我們數學老師，說書本上的東西都教不好，還搞這些亂七八糟的東西。數學老師那個委屈呀，又不敢說什麼。自家長會以後就沒有午間奧賽題了。
嗶哩嗶哩啪啦啦
老師直接說出這句話有點不妥，可是也是非常無奈！
以我們學校為例，一個班基本上市54人，班主任還是可以一個班一個。任課老師還要帶兩個班左右。一個任課老師面對的是108個學生。以剛畢業的六年級為例，處於基礎薄弱的孩子有10幾個。這些孩子由於基礎比較差，上課是聽不懂，作業基本都是天天跟著屁股後面催才能交得齊。上課的時候，老師需要顧及課程進度以及大部分學生的水平。那麼基礎差的孩子只能是盡力地跟，課後老師再留堂進行輔導。我們的英語任課老師早上6點半左右就回到了課室，然後稍作休息就開始準備一天的工作，接著開始整理前一天的課堂隨練，完了就是改作業上課。中午就留一兩個差生，下午放學再留幾個差生。實行反覆地留堂輔導。經過一個多學習才能把差生的人數減少一部分。如果讓全班的同學等著那些差生跟上來之後再進行新課的學習，那麼無論是從進度和公平性來說都是不可能的事情。
我個人覺得最好的解決辦法就是分班教學。根據不同孩子的基礎水平和能力進行分班。對於優秀的班級提高進度，基礎比較弱的班級就可以主要提升基礎。這樣，既然合理地安排教學進度，又可以根據每個班級的學生的水平進行調整進度。做到更加有針對性，提高了學習的積極性和教學的質量。經過一段時間的努力，每個班的孩子都能有所提高，這樣也許就是最好的教育的效果。
正壹富華老師
我個人認為老師說的話沒錯，這本來就是大實話，但這是大部分老師不敢說的話。畢竟，實話很傷人，沒人願意聽到老師說自己的孩子是差生。
記得很多年前我還是學生的時候，一個主任老師在開校會時說過這樣的話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們班的同學聽到老師這樣說，都輕輕的地笑了。因為隔壁班有兩個同學讀了8年小學，老師教到不願意教了。
因為主任老師的壯志豪言，那個班的物理剛好是他教。全班一共56個學生，主任老師不是班主任，但他對隔壁班真的付出了很多努力，特別是那兩個大家眼裡的差生。然而，主任老師把他們教成優生了嗎？沒有！那兩個差生依舊是差生，全部科目的考試加起來還不到60分。
主任老師不會教嗎？也不是的，起碼他們班學生的成績除了那兩個差生，還真的不差。主任老師對那兩個差生沒付出嗎？不！付出了很多，去家訪瞭解學生生活環境，課後還免費單獨開小灶。然後，那兩個差生依舊是學困生。主任老師說過的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”可真啪啪啪地打臉。
對學生那麼認真負責的老師，他因為幾個學困生拉低進度了嗎？沒有。主任老師只是在課後給那學困生開小灶，一小步一小步分解講解。所以說，儘管老師再怎麼盡職盡責，都不可能為了幾個學生而丟了大部分學生。
有人說這對那些差生不公平，為了幾個差生而拖慢了班上其他孩子的學習進度又公平嗎？也一樣不公平。所以，學困生想要有所進步，只能家長自己付出更多的努力。
雖然大實話讓人不喜歡聽，但是，事實就是事實。只能家長自己想方設法讓孩子變成不是學困生，孩子更容易跟上學習進度。
我家孩子讀一年級，一年級的學習任務比較多，為了孩子學拼音跟上學習進度，我每天晚上都聽孩子讀拼音，中午午休前也讓孩子讀一遍所學的拼音才午休。世上沒有不勞而獲的勞動成果，希望孩子不成為差生，父母要付出很多的努力。
因為我家孩子那一個班大多數是留守兒童，老師也放慢了進度，便於剛接觸拼音或沒讀過幼兒園的孩子把基礎打好。記得有一天中午因為教孩子們讀書與書寫，慢了幾分鐘下課，老師怕家長們擔心，不但在家長群致歉還逐一打電話問孩子有沒有到家。這樣敬業與親民的老師，真的值得我點贊。
暖心秋媽
還有氣人的，學生的作業都班裡幾個組長檢查。一次開班會，我問老師，學生的作業都讓他們幾個批改，你咋能知道學生們的掌握理解程度啊，她竟說五六十個學生我不可能都批改，瞭解。我無語。彼時真想要你老師幹啥咧！真感謝我們上學時我們的老師們，每個學生的作業都是老師改的，他們會根據學生的作業知道學生的消化程度，第二天講課時做到心中有數，會側重點講。
致闊
效率與公平是很難兼顧的。在社會生產力尚未取得極大進步之前，要保障人人有機會接受免費的九年義務教育，就得接受教育投入被攤薄的現實，即具體表現為“大班額”“大生師比”。這與我們的全民醫保類似，要追求“廣覆蓋”，就只能接受“低水平”。
國家計劃在2020年徹底消除55人以上大班額，對此我持謹慎的樂觀。絕大多數縣城學校，各年級學生數普遍超過這個數，到了明年，這些學生不會憑空消失，怎麼消除？
大班額現狀下，教師的教學當然只能面向全體，不可能為了少部分學困生放慢教學進度。同理，也不能為了少部分優生加快教學進度。解決之道，是要求教師擠出更多時間，用於“培優輔差”。這是“穩中間、抓兩頭”的策略。
表面上看似乎各層次學生都兼顧了，落實了因材施教的基本教學思想。但業內人都知道，教師的工作量非常大，各種非教學事務特別多，師資也普遍不足，擠出時間和精力有效實施培優和輔差的可能性非常小。更多時候，所謂的“培優輔差”，只出現在工作計劃中，彙報材料上，年終總結裡，很少落實到學生身上。
這不是教師懶惰懈怠，實在是分身乏術。我表妹定居臺灣，她告訴我，那兒的學校，班額一般只有二十幾人，絕不允許超過三十。這種情況確實令人羨慕。七八年前，我偶然帶過一屆40個學生的班。那時，我走訪了所有的學生家庭，為每個學生單獨建立了檔案，對每個人的學習狀態瞭如指掌。那一屆，是我教學生涯的輝煌。當然，那時我年輕，精力旺盛，也是一個方面，但班額較小，管理和教育可以具體到每個學生，應該才是根本原因。
所以我現在很看好民辦教育，民辦教育可以滿足對基礎教育有更高需求的家長，為不同層次的群體定製不同的教育服務。無論是小班化還是其他形式，都是容易實現的。這不是教育不公平，而是多種形式滿足人民群眾日益增長的高質量教育的需要。
毫米
作為一名老師，我十分認同題主問題中老師的說法。面對一個班級的孩子，老師在講課的過程中做不到面面俱到，照顧到每個孩子，讓每個孩子在課堂上都能掌握所講知識點，也不會因為差生拉低進度。
- 為什麼不能照顧到每個孩子，拉低進度？
- 一是因為班級人數多，老師精力有限。
- 二是因為每個孩子的接受知識能量不同，根據不同的接受能力，老師在設計課程知識點的難易程度時，能做到的就是照顧到大部分同學，若是因為差生，只講容易的知識點，會讓大部分同學感受不到學習中的挑戰，反而不利於大部分同學的學習。
- 三是因為有些成績差的同學，不僅僅是成績差，紀律也差，聽課效果也差。老師一節課不能一直都在處理不願意聽課的同學的紀律。
也許有的家長會感到憤怒，不是說每個義務階段的孩子教育平等嗎？老師竟然存在這樣的教育偏見，是不是不公平？
我想說，老師只有這樣做才是對大部分同學負責。因為在一個小學階段的班級裡面，真正差的同學也就幾位同學，如果老師每天都在關注這幾位同學的紀律，及課堂上的掌握情況，那麼其他孩子幹嘛呢？
而且老師在準備一節課的知識點時，基礎知識是每位同學都要掌握的，都會講解的簡單，通俗易懂，也不是完全不照顧基礎差的同學。
但是每節課講得知識點也不能都是太簡單的，對於學得快的同學就是在浪費時間，最重要的是還會消磨孩子的積極性，因為太容易，讓學的快的孩子感受不到挑戰。
所以每節課老師所講的知識點就是以中等程度能力的孩子為標準，簡單題少量，中等程度的題較多，偏難題目也是少量。
一節課所講知識點的推進就是這樣層層遞進，讓同學在一節課裡面都能有挑戰，這樣的一節課才能充滿趣味性。
如果孩子剛好處於差生行列，那該怎麼辦呢？一般能夠進入差生行列的同學，具有的特點就是上課注意力不集中，不會聽講，還有重要的一點就是識字量不夠，理解能力較差。那麼在老師講解的過程中，就聽不懂老師所說的內容。
我認識的一位三年級的同學，每次做數學題，題目讀不懂，因為字認不全。在語文學習上，每篇課文都讀不通順，即使在老師的帶領下，會讀課文了，也只是順著課文會讀，如果把課文中的一句話單獨拿出來，就讀不通順了。
可想而知這種程度的孩子，老師若是要想照顧到他，那一節課只能教教識。這樣的課對於其他孩子來說太簡單了，估計要是一節課都在認識字，大家越學越沒有意思。
所以如果自家孩子的基礎知識很差，首先要做的就是規範孩子上課的習慣，家長要配合老師的就是孩子回家後不要總是嘮叨孩子的學習成績差，要給孩子信心，儘量不要讓孩子有學習壓力，要保持有學習的動力。
- 其次是家長要辛苦，每天對於孩子的課堂內容要及時補習，給孩子講解，保證孩子每天能夠掌握所學知識。
- 最後我想說的是，關於學習每個孩子有慢有快，有早有晚。就如蘇軾的父親蘇洵27歲才想著學習。所以家長要坦然接受孩子學習的狀態，不催促，不給孩子壓力，保持孩子學習生活的樂觀。
