新學期第一天，年輕教師陸思佳踏上蘇州工業園區星澄學校的講臺，正式開始了她教學生涯的第一課。陸思佳與很多新入職的同事一樣，有個共同的標籤——“95後”。值得關注的是，像星澄學校這樣的“95後”教師群體，已成為蘇州教師隊伍中的一支生力軍。他們的到來，給校園增添了新的活力，也給家長帶來了一絲擔憂：當“95後”教師面對校園裡的“10後”學生，能鎮得住教得 了 管 得 好嗎？對於這群“新新人類”，學校提供了哪些成長通道？
新入職教師：年齡小、學歷高
2019年，蘇州工業園區星匯學校新錄用了59名青年教師，新入職教師平均年齡27.1歲。年齡最小的付靜潔老師畢業於安徽師範大學，出生於1998年，是一名標準的“95後”。
星匯學校只是教師隊伍年輕化的一個縮影。在園區星灣學校，今年新入職教師33人，平均年齡23歲，年齡最小的才21歲。統計數字顯示，星灣學校全校教師平均年齡32歲，教齡五年內的青年教師有159人，佔比43%。教齡三年內的青年教師有106人，佔比29%。在園區的另一所學校翰林小學，教師總人數為78人，平均年齡32歲。
再來看蘇州高新區兩所小學的數據：高新區實驗小學今年新入職教師86人，其中應屆生61人，95後”教師58“人，新入職教師平均年齡24.2歲；高新區文星小學今年新招了12名教師，近四成是“95後”教師。
除了年輕，學歷高也是新入職教師群體的另一特點。以星匯學校為例，學校錄用的33名優秀應屆畢業生中，29名畢業於北京師範大學、華東師範大學、南京大學、北京外國語大學、天津大學、華中師範大學等985、
211全國重點高校。星灣學校的33名新入職教師中，碩士學位10人，有16人畢業於全國211大學，1名英語老師畢業於世界百強名校英國利茲大學。
在記者走訪的這幾所較具代表性的學校中，教師平均年齡都不高，特別是今年新入職的教師中，有很多教師甚至是1997年、1998年出生的。
雖然新入職教師普遍學歷較高，但如何迅速幫助他們適應新崗位，成為各校在新學期的重要任務。
家長：更喜歡“新老組合”的教學模式
“剛畢業的年輕老師，能帶好學生嗎？”每到新學期，班主任和任課老師是否“有經驗”是家長們最為關心的話題。採訪中記者發現，隨著年輕老師群體越來越大，家長們對年輕教師的認可度也在不斷提高。
“我女兒班上的體育老師是1997年出生的，去年剛畢業就帶一年級的體育課了，還是副班主任。我對年輕老師不排斥，況且體育老師就應該年輕有活力，一個學期下來，這位老師成了他們班級最受歡迎的人物。”家住園區的朱女士說。
“我認為年輕老師的思維、理念更先進，教學方式也總是讓學生覺得新穎有趣，能更好地激發大家的學習興趣。誰不是從走出大學開始成長的呢？我們必須給年輕老師更多的包容與信任。”談到年輕老師，家長陳明亮給出了“力挺”的態度。
“我認為班主任的經驗很重要，年輕老師剛走出校園，不太壓得住學生，特別是教低年級，很容易被孩子們‘欺負’了，所以我希望班主任最好是年長一點的，氣勢強一點的。我比較喜歡有經驗的班主任搭配一到兩位年輕老師，至於其他任課老師，對低年級孩子來說，教學經驗並不是最重要的，老師與孩子相處愉快，讓孩子愛上學習才是關鍵，這方面年輕老師可能做得更好。”婷婷媽媽告訴記者。
老教師：
“95後”身上的幹勁和巧勁值得學習
對於新入職的“95後”教師，作為“前輩”的老教師的評價也許更具參考價值。
園區第三實驗小學教師平均年齡只有28.5歲，“90後”佔比達80%，其中不少老師是“95後”。儘管辦學才短短兩年，但學校已獲得較高的社會認可度和美譽度。在這所學校，剛入職一兩年的老師能輕鬆自信地給家長做培訓，在各級各類教學競賽和輔導競賽中摘金奪銀。
園區三實小校長顧超告訴記者：“年輕老師有良好的教育背景，工作充滿激情，勝任教育教學工作是沒有問題的，我們所做的就是激發他們工作的內驅力，設定清晰工作目標和個人發展規劃，實現工作最優化。讓他們心中有方向，腳下有力量。”
蘇州工業園區星澄學校德育主任吳錚說：“‘95後’教師思想前衛，接受新事物能力強，信息技術水平高，他們的觀察力、視角、創意總讓人眼前一亮。他們對自己感興趣的事情全情付出，絲毫不計較加班、多幹活等，也不會像‘80後’‘70後’那樣擁有比較沉重的家庭負擔。很多‘95後’老師在下班後一起點外賣，在辦公室邊吃晚飯邊備課，還能互動、交流出很多出色的點子，他們面對工作不惜代價的付出精神，其實是值得我們這些老教師學習的。他們的‘拼命’並不是蠻幹，而是用巧勁和新技術，以最便捷的方式達成最好的目標，往往令我們耳目一新。所以千萬不要對年輕老師心存擔憂，每一段人生都有自己的閃光點，老教師可以傳遞教學經驗給年輕教師，而年輕人的學習能力和開拓性思維是他們最寶貴的財富。”
學校：
多渠道助力新入職教師迅速成長
年輕教師工作有熱情，幹勁足，蘇城學校也在通過各種渠道助力年輕教師更快更好成長。
翰林小學經過科學規劃與探索實踐，逐步形成了一套專屬的師資培養整體策略——“幸福摩天輪”教師發展模式。學校通過構建“五好體系”、老帶新的“青藍工程”、名優教師的“名師工程”科學培養年輕教師。學校結合《蘇州工業園區星級教師評選意見》，根據不同教齡的教師量身定製“星級評價”，即準星級教師（一年內教師）、一星級教師（五年內教師）、三星級教師（十年內）、五星級教師（十年以上），真正為教師的全納發展服務。針對部分家長對年輕教師的擔憂，翰林小學還以聽課、查備課、座談、問卷調查等具體內容為切入點，對全校所有班級的課堂教學質量進行診斷。學校每月有針對性地對某個年級、某個學科進行項目研究，發現問題、找到弱點，對發現的問題進行跟蹤性調研，促進教師找準發力點、找尋生長點。
“教師要成長，首先要有清晰的發展目標和規劃，我們採取SWOT分析法，老師們詳細地分析自己的優勢和劣勢，再製定個人三年‘教壇新秀’、五年‘教學能手’發展規劃。另外，除常規性的業務學習和基本功訓練外，重點在學生管理方面，讓老師掌握如何‘和善而堅定’地開展工作；在教育教學方面，讓老師在備課、上課及評課時方向更加明確。以這些系列培訓作為新教師成長的抓手，老師們在互動交流中學會教育管理的方法，成長自然就快速了。”顧超說。姑蘇晚報記者陶贇婷
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