老師在講授一節課的時候，必須確立這節課的重難點，這樣才能提高學生的學習效率。同理，考生在面試的時候，也要確立這節課的重難點，這樣才能讓試講得到更高的分數！
針對大家寫的教案，文亮教招小編這裡總結了幾個大家常踩的雷區：
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雷區集合
雷區一：忽略重難點。
有些教案上，往往找不到教學重難點這一內容。瞭解原因，會聽到如下的觀點：教學重難點寫來幹什麼呀？寫不寫重難點，還不是一樣上課？
雷區二：模糊重難點。
有些考生由於吃不準教學重難點，因此在制定教案時採取模糊化的方法，認為教學目標的內容就是教學重難點，或把教學重難點合在一起表述，或乾脆避開不寫。
雷區三：找錯重難點。
有些考生找錯了重難點，如把一些細枝末節當作教學重難點，把學科教學的大目標當作教學重難點等。
以上幾種行為都會影響你整個試講的分數
那麼，怎樣去把握教學的重點和難點呢？這要從什麼是教學重點，什麼是教學難點講起。
1. 教學重點
所謂教學重點，就是教學的最重要之處。稱得上最重要的，就是指一節課的教學中，某個（或幾個）教學目標的實現，能在學生知識體系建構、數學技能形成、思維能力發展、活動經驗積累等一個（或幾個）方面，發揮至關重要的作用。這樣的教學目標達成點，就可以叫做教學重點。
比如，小學數學《長方體的認識》一課中，“掌握長方體面、稜、頂點的特徵”是“長方體和正方體”整個單元的基礎——後續的稜長總和、表面積計算、體積計算等，都離不開這個最基礎的知識。因此，它就是“長方體的認識”這節課的教學重點。
再如，《乘法分配律》一課，學生在四年級學了這個運算定律之後，無論是在五、六年級還是初、高中的數學學習，無論是在將來的生活中還是工作中，相關的計算情境會經常遇到，而這一定律則將隨時隨地幫助他們解決問題。同時，學生學習這一定律時所感悟到的數學建模的思想方法，更能夠在他們今後思維能力的發展過程中發揮重要的作用。因此，“經歷數學建模的過程，掌握乘法分配律的結構”，自然就是該課的教學重點。（注：對乘法分配律的靈活運用是下一課時的重要目標）
所以，更直接地講，一個教學目標點是否應確定為教學重點，我們只要對照以下標準：它是不是單元教材的核心，是不是學生後繼學習的基礎，是不是將來要被學生經常運用，是不是在學生思維發展中起重要作用……
從上也可見，教學重點可從不同的層面來闡述，有些指向於雙基（如掌握長方體的特徵），有些指向于思想方法（如經歷數學建模的過程），這樣的情況在實際教學中很常見。再舉一例。“平行四邊形面積”一課，“面積計算公式的理解和運用”就是教學的重點——雙基層面；“轉化思想的滲透”——思想方法層面，毫無疑問也是教學的重點。我們在制定教案時，不同層面的教學重點都應該予以呈現，並以此來指引教學的具體實施。
需要說明的是，教學的重點是教材根據課標的要求，根據學生的能力，有意識地、科學地分置於整個教材體系中。因此，教學重點的形成，跟教材體系和數學知識內在的邏輯結構有關，是客觀存在的，對每一位學生而言都是一致的。
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2. 教學難點
所謂教學難點，是指對於大多數學生來說，理解和掌握起來比較困難的知識點，或是容易出現混淆、錯誤的問題。
如語文中可以根據文體特點來確定重點和難點。
記敘文的主旨一般為讚揚某人的品質、抒發對某人的感情(寫人記敘文)，揭示某種道理或某事的意義(記事記敘文)，讚揚某種景色或某個地方(寫景記敘文)，託物言志(狀物記敘文)等。
如散文：體悟作者獨特的態度、看法、情感，才是散文教學內容的重點難點。而說明文教學，則可以從說明方法、說明順序、說明語言、說明方法等方向確定教學重難點等等。
例如：《林黛玉進賈府》的重點可以設置為：
重點：
認識等級森嚴的封建貴族階級豪奢的生活，找出典型環境描寫；
品析文中的個性化語言，找出並分析作者刻畫人物形象體現人物性格時所運用的各種描寫手法，並在此基礎上分析人物的性格特徵；
著重分析心理描寫、肖像描寫在人物形象刻畫過程中的作用。
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難點：
認識等級森嚴的封建貴族階級豪奢的生活，及其對正常人性的壓抑；
提高學生閱讀、分析小說的能力以及寫作能力。
因此，要找教學難點，一般我們可以對某個知識（技能）加以分析，看學生是否有可能用已有經驗來解決。如果是學生不可能（或很難）用已有經驗來解決的，這個知識（技能）通常就是教學的難點。
當然，有些知識、技能，包括思想方法，不一定是學生要改變認知結構來學習的，但也會是教學的難點，因為這個知識、技能或者思想方法，實在是比較複雜。
需要我們注意的是，有些課不一定有教學難點，因為它的知識（技能）並沒有符合上述的特徵。實際上，教學的重點也不是每節課都有的，有些課內容非常簡單，那就談不上教學重點。另外可以想見，教學重點和難點有時會發生重疊，即教學的重點也就是教學的難點。這時，我們就可以用“教學重難點”一併表述。
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