南書澤
我曾經是一名初中教師同時也是初一年紀的班主任之一，在這裡我將我曾經的班級管理的方法分享給大家，希望給大家一些啟發，制定出更加優秀的科學實用的班級管理方法來。
先講講我的班級模式吧：分組互助+學生自管學習模式！
大學剛畢業那年我在我們縣城一所中學任教，當時我只是一名歷史老師。初中的歷史課非常的輕鬆的，一週就那麼幾節課，閒暇時就和校長聊我的教育設想，並且加之以執行。第二年我就擔任了初一年級的語文課（我更喜歡數學，語文我也喜歡尤其是閱讀和作文）兼任一班的班主任，於是班主任工作及故事就開始了！
我也像其他班級一樣先組建了班委會，不過我沒有按照成績來組建，而是將在第一週觀察出來的那幾位具有領導氣質的孩子挑出來當了班委負責人，從中還挑了一個成績好的女生作為班主任助理（目的在於集中傳達和意見收羅，這樣就避免了班幹部都向我反映問題，這也是一個小目的的，讓學生管理學生，也是為了學習組做準備的），這樣班級班子也就算搞定了！
接下來就是通過小學考試和一次自己的摸底考試將學生分成了六個小組，每個小組都分配了學習成績好的，然後搭配了中等的和成績差的。然後制定了互助組的學習任務和目標以及考核標準（這些都是明文規定並且每個組都有一份，要求學生必須知道這些內容），每個學生都要在上面簽字，家長也要簽字。
因為都是為了成績而制定的，所以每項都與成績掛鉤，每組都有一本記賬本，都是通過考試來記賬的。這些記賬本記錄每一組的學習情況，成績好的不僅要繼續好，還肩負了給其他同學補習的義務，如果因為組員在學習上犯了錯誤沒有進步就會牽連整個組，上課期間同樣如此，只要任課老師給某一組打了低分或者有人搗亂就會牽連整個組的學生，整個組都會受到懲罰（非體罰）！這樣就可以實現學生內部自我管理。
學習成績好的給其他成績一般或者差的講作業是不是會影響他的成績呢？其實不然，在給他人講解的時候自己也把這個問題徹底搞懂了（這是我自己在初中高中時的一種學習方法的，當時我的數學成績還可以，好多同學都來問我，在這個過程中我將很多問題加深了印象，知識點也更加牢固了）。而其他學生可以獲得一次再次講解的機會，除了老師以外。這些行為都是學生之間主動完成的，但是前期需要老師進行引導。
班幹部組成了管委會，目的在於班幹部之間協商解決每個組之間的分歧，班幹部分配到每一個組裡！
講講考試安排吧，很多人會覺得考試的時候他們是不是可以做手段呢？其實不會的，每次考試都會重組，將組員分配到其他組去，這樣學生間就不會讓對方有作弊的機會更不會給他們抄作業的機會了！
後來班級整體成績都可以，班級氛圍也非常不錯，自主競爭意識也很好。就連最差的孩子也有較大的進步（第一個學期語文成績及格率百分之九十、優生率百分之29。這個成績在我離開的時候依然保持著的），這就是我的經驗分享！
