“家庭”是幼兒出生後的第一個場所，也是孩子人生啟航的第一所學校。家庭教育環境好的孩子（這裡要強調的是教育環境，而不是單純指生活環境），長大後發展狀態好的比例要高得多，此類例子不勝枚舉，音樂家的孩子成為音樂家的幾率要大得多，體育運動員家庭出運動員的幾率也要大得多。子承父業的現象還是比較普遍的，其中原因就是受了家庭環境的影響或者薰陶。尤其是當孩子處在開放心智性吸收階段，家庭教育環境中耳濡目染的作用尤其大。
目前，家庭教育觀念有這樣兩種極端的觀點，一種是對孩子放任自流，認為孩子可以在家裡為所欲為，想怎樣就怎樣，把希望寄託於孩子將來長大以後或者寄託於教育機構，認為孩子的教育是上小學以後的事情。另一種是對孩子實行成人化教育，把對成人的希望和要求強加在孩子身上，孩子不上幼兒園在家的時候，讓孩子學習各種各樣的知識、參加各類的培訓班。
第一種觀點是一種不負責的觀點，孩子成長就像一棵樹苗一樣，從小就要施肥澆水、修枝打杈，樹大自然成、樹大自然直是不可能的。
第二種觀點違背了孩子生命本能自然成長的規律，是一種填鴨式的教育，學得太亂、太雜會造成孩子嚴重的“消化不良”，後患無窮，將來孩子會產生嚴重的厭學情緒，孩子的創造力也會嚴重受挫。
什麼是孩子的成長規律？一句話即“敏感期”，所以家庭教育一定要在幼教機構的指導下圍繞孩子的敏感期，對孩子實施科學有效的教育。放任自流不行，拔苗助長也不行。
孩子的教育目的有三：一是益智，二是健體，三是完善性格。
目前許多幼教機構和家庭更多地側重孩子智力方面的培養，雖無可厚非，但有點失之偏頗。健康的身體和完善的性格是智力教育的基礎。如果孩子不願學習（性格問題）、體質欠佳，學習效果就不可能好。至於智力教育的傳統方法也是值得商榷的，如果違背了孩子的成長規律、個體特點，可能教育效果會事倍功半，甚至事與願違。
家長首先要明確一個最基本的概念，幼兒教育時期是為孩子一生打基礎的時期，如同蓋樓一樣，先要把地基打好。萬丈高樓不是一天建成的。有一些家長存在急功近利的思想是要不得的，根據蒙氏教育總結的特點，孩子教育成果的顯現是經過一定時間的積累，會在一個不確定的時候突然爆發出來。跨世紀教育的孩子每一個都是這樣“爆發”的。每個望子成龍、望女成鳳的家長一定要有這個耐心，接受蒙氏教育的孩子一定會“爆發”出令家長驚奇的教育成果。
家長還要了解孩子的一個特點——愛玩。愛玩是所有孩子的天性，千方百計不讓孩子玩是不對的，一味縱容孩子玩也不對。用一個專業說法，玩應該是有“設計”又適度“控制”的玩，而且還要有一個玩的“主題”（即教育目的），但要把教育目的“隱藏”在所設計的教育環境和遊戲活動之中，老師和家長要成為教育的設計者、引領者、輔助者和適度參與者。
在家庭中，家長可以按照家庭教育方案實施，也可以根據家庭情況和孩子特點由教育機構提供個性化的方案。在實施家庭方案過程中，不求準確，不必太在意多長時間，也不要太計較結果，只要“做”就好，幼兒教育“過程”就是結果。
家長還要注意一個問題，孩子是感官學習者，比如說記憶，成人是形象記憶加抽象記憶，兒童是形象記憶加感官記憶。
什麼是感官記憶？
蒙氏教育運用大量的教具讓孩子動手操作，在學習數學的過程中，使用“數棒”。在孩子的手接觸到“數棒”時，孩子的感官就產生了記憶，這種記憶非常深刻，很多孩子會終身不忘。這種記憶也叫“皮膚記憶”，不僅記憶是通過感官獲得的，蒙特梭利說“兒童獲得的知識無一不來之於感官”。
感官是什麼？
通俗講就是五官，包括全身皮膚。幼兒教育簡單地說，就是感官教育，也可稱作對感官的“訓練”或稱為“刺激”，比如孩子的大腦經過長期不間斷有規律、適量的良性“刺激”，腦細胞的數量會比一般孩子增多30%以上（這是一個人聰明的物質基礎），而腦細胞被“激活”的又會多達30%以上（人的大腦處於睡眠狀態的佔95%以上）。
感官的發育、發達程度是衡量一個人智力水平的基礎標準，孩子的觀察力、理解力、記憶力、認知力、協調力、反應力、表達力、計算力、判斷力、寫作力等二十多個基本素質能力都由此而來。
在幼兒家庭教育上家長究竟應該如何做？
除了上述講解到的一些內容以外，可以和生活結合起來進行。跨世紀蒙氏教育倡導“生活即教育”。幼兒教育是一門科學，也具有一定的專業性，但是幼兒教育又和生活緊密相關，因此跨世紀蒙氏教育的目的首先是讓孩子學會生活，根據孩子“敏感期”的需要，把生活中遇到的知識、技能一點一滴地教給孩子，或者叫“影響”孩子。
既然幼兒期是打基礎的階段，這個“基礎”一定要打得“實”。跨世紀蒙氏教育認為：只要孩子感興趣的、可以學會的沒有“負作用”的內容，可以儘量“多”地教給孩子，每個孩子的學習吸收潛力是巨大的，遠遠超出家長的想象。
所以，幼兒教育既簡單又不簡單。這其中有許多值得我們家長思考和探討的問題，其實每個家長在孩子教育方面都經歷過一個與眾不同的探索過程，所不同的是有的成功了，有的失敗了。但孩子不是試驗品，只許成功，不許失敗，這就要求家長必須學習，必須瞭解你的孩子，知道孩子喜歡什麼、需要什麼，以及幼兒教育的基本規律、基本原則、方法。家長可以多參加跨世紀組織的免費家長課堂，一些不必要的彎路和失誤就可以避免。
幼兒家庭教育有一個普遍現象，就是那些“非常”重視孩子教育的家長，在各種書籍和“經驗”的“指導”下，把一些“方法”生吞活剝、生搬硬套地用在孩子身上，這是非常不可取的。其問題在於這些方法是凌亂不繫統的，另外是這些方法不一定適合你的孩子，更大的問題是這些方法很難具備操作性。幼兒教育的實物化操作是至關重要的，你的孩子一定要到專業幼兒教育機構測評一下基本情況，然後才能制訂系統科學的家庭教育方案。
幼兒教育還有一個現象，就是“週六、週日現象”，幾乎所有孩子或多或少在週一去幼兒園時都出現一些“反彈”，主要表現在秩序感不強、專注力減弱。這個現象折射出家庭教育的缺失。
打個比方，週一至週五在幼兒園，孩子像一根橡皮筋一樣，逐漸被拉直到鬆緊比較合適的程度，可是到了週六、週日孩子一下子完全進入一種“放鬆”狀況，既沒有了教育環境，也沒有人指導、輔助、引領了，更談不上什麼教育目的，完全進入一種生活無序狀態。週六、週日孩子應該放鬆，盡情地玩，但是更應該“適度”，應該有目的、有計劃、有規律地玩，玩得有意思（開心），玩得有意義（學習）。週六、週日把孩子困在家裡不好，串門太多也不好，應該安排一些戶外活動。
在西方發達國家的幼兒教育中，戶外活動時間佔的比例較大。家長可能會有這樣的感覺，孩子外出遊玩一次之後，好像一下子長大了許多，許多能力也提高了。
跨世紀教育建議家長在週六、週日要帶孩子到市郊多走走、看看，讓孩子開闊視野，拓展胸懷，感受自然人情風物。千萬不要把孩子侷限在電視、網絡，或者書本、教室中，這樣的孩子將來的性格是不會太好的，性格對人的重要性家長一定要知道。
家長還要多帶孩子去科技館、博物館等這些文化、科學場所，以及參加一些有益的展覽會，讓孩子多增長文化知識、歷史知識、科技知識，也不妨讓孩子到影院看看“大片”，參加一些音樂會等等，以提高孩子的藝術素養。這裡不能不提到的是，週六、週日至少要讓孩子看書一小時以上，最好多看一些歷史書籍和文學名著，幼兒可以看圖畫本的，也可以由家長讀孩子聽。讓孩子從小看書吧，“書”是人類進步的階梯。
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