德國作家歌德的母親給小歌德講故事時，總是在最要緊的地方停下來，讓孩子自己去想象後續故事，第二天再給他講下去。這樣，一方面有利於培養孩子的想象、判斷、推理能力，另一方面也使孩子產生了一種迫切瞭解故事的心理需要，產生一種“飢餓感”。
在課堂教學中，教師為了能讓學生“好好”學習，常常不願意少講，在最要緊的地方更不願意少講，把學生“該有的”和“該要的”知識都悉心準備並無私奉獻給學生，不忍心也不甘心讓學生“吃不夠”，還總擔心學生“餓”著。於是，複習鋪墊一應俱全，不怕學生“一帆風順”，只怕學生“難產”知識；新授講解無微不至，不怕學生“無話可說”，只怕學生“難解”知識；鞏固練習鋪天蓋地，不怕學生“昏天黑地”，只怕學生“難留”知識。
如此一來，教師“慈母”般的關懷因過分“不放心”而異化成“保姆”式的包辦，學生學習知識“得來全不費工夫”，缺乏激動人心的深刻體驗，得到的是對單調枯燥、機械重複的苦惱與厭倦。結果也就如德國醫生內特爾所說，在智力培養中，過多給予被動刺激造成集中、飽和狀態，也會使孩子出現求知活動中的“厭食症”，即對求知缺乏興趣，求知慾減弱，從而妨礙智力活動的發展。
讓學生有一點“飢餓感”，就是給學生追求自我需要的權利；讓學生有一點“飢餓感”，就是給學生創造主動追求的機會；讓學生有一點“飢餓感”，就是讓學生擁有探究周圍世界的慾望。所以，教師要做一個“懶”教師，學會“少幾拍”，這樣學生才不會“厭食”，才會想方設法去“尋食”。
可以說，當學生擁有了學習的閒暇，對知識的好奇心才有了產生的時間；當學生擁有了學習的自由，對知識的好奇心才有了產生的空間。唯有這樣，學生才會真正“發才”，成為擁有大量知識的“富翁”。
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