HQZ井底之蛙
不知道所提出的優秀老師教我們所謂的快班慢班有什麼明顯的區別，但是有一點可以相信的是，幾乎所有的老師無論是教快班還是慢班都可以勝任。
之所以學校裡面會出現幾個特殊的老師永遠教了一些快班，而一些老師永遠教著一些慢班，並不是說這些老師他們的能力有區別，就像學生有好壞一樣，其實這些老師都是一樣的，無非就是機會或者機遇不同而已。
在我們縣城的教學環境下，高中階段分為快班和慢班的情形比較多一些，而快班主要是適用一些高節奏的學習進度，一些老師會選擇一些比較重複率或者高速度的學習模式讓學生進行不斷的練習，其實這是針對班級特點進行的，無所謂讓哪一個老師來教，即使是一個普通老師教快班的話，她也會根據學生的進度不斷的提升，這裡面唯一涉及的一個問題就是老師的知識或者老師的耐心能不能勝任快班的學習進度而已。
而在另一種特殊情況下，也就是優秀的老師去帶一些普通班級的話，那麼可想而知，普通班級也是仍然需要加強或者加深基礎知識的學習，即使快班的老師，你也應當適應慢班的學生，然後根據學生的學習能力和他們的基礎知識來不斷的調整學習進度或者學習強度。
總之快班和慢班之間的細微區別對於學生來講就是成績之間的區別，而對於老師來講幾乎可以忽略不計。
大多數老師都是能夠教得了的，關鍵是用心不用心而已。
宜城老師
我覺得都一樣，不然最懂教育的學校為什麼要分快慢班，因為他們心裡最明白
現在認定你為優秀老師，一般指的是你教學能力，直接說就是你所教科目的升學率（上線多少人，平均分多少）。前些年各個高中高考，各學校都要宣傳各校的上線率是多少，重本率是多少。家長談的也是， 這一屆高一老師全都是高三老師來教的，還不錯，上線率高，重本率98%。所以對優秀老師的評價僅僅是以這些來衡量的。
但是， 這些優秀的老師必須有一個前提條件，所教學生必須是優生。高中篩選一次，每一學年考試再進行分班，就算一個重點學校也都分成了快慢班。快班 一定是基礎紮實，成績優異的孩子。與其說是優秀的老師教好了優秀的學生，還不如說優秀的學生成就了優秀的老師。
作為一個學校，按道理我們都是教書育人的，那麼就應該讓所有的孩子都成為優秀的孩子，那為什麼快班配備優秀老師，慢班配備普通老師呢？要是能夠快班配普通老師，慢班配優秀老師，最後的結果全校都成了優秀學生了，高考就不會再只是宣傳所謂的重點班升學率高，這個時候宣傳全校我覺得更有意義啊？看看平時口號喊得多兇，提高全民素質，而學校快慢班的做法，讓優生更優，差生更差（反正就是差生了，我就破罐子破摔）。這也就是教育主管部門一直強調不準分快慢班，結果下面執行卻是另一套。其實他們心中明白，優秀老師把差生教為優生的可能性極小極小。
如果拋開學習，教育人可能還是有些效果的。
楊鍋來了
優秀教師教慢班，普通教師教快班，會是什麼效果？不出意料，效果不錯。
筆者自分配工作以來以來，態度端正，工作認真，教學成績也一直不錯，一般人可不服😊😊😊，但本校有個優秀教師卻令人不得不膜拜。她也是本校唯一一個全國優秀教師，三十幾年如一日地對工作對學生對課堂持飽滿的激情和熱忱。筆者曾和她搭過班，她的風格就是盯著每一個學生，也不放棄沒一個學生。要說上數學課，本校也有幾個教師上課能力比她強的，但就是教不過她。她會在教室裡、走廊裡等地方輔導，她會稍微早到一會兒教室，下課後晚離開一會兒輔導跟不上的學生。細節很多，進一步概括起來就是非常細膩，教學方法和管理學生非常走心。
所以，筆者想，優秀教師不管教快班和慢班都不會有問題，因為他們天生就是老師，對教育和學生的熱愛已經刻在了他們的骨子裡，給他們任何類型學生他們都是想盡辦法竭盡全力教。至於普通教師如果有機會分到一個快班，筆者想他不會笨到意識不到這是學校要培養他，發展他成骨幹教師的信號？自然比以前努力加倍翻倍。加上教師都是科班出身，專業技能素養方面不會差，而且快班學生基礎好，學習自覺性強，教學效果自然出色
筆者說得這些道理大家都懂，學校的管理者也懂。但讓一個普通教師接手快班，也要看這個普通教師教慢班的能力和實績，也要他是否有極強的心理素質，過硬的專業素養和極大的工作熱忱，這樣才能讓學校和家長放心。所以不能簡單地理解成：優秀教師教慢班，慢班變好，普通教師教快班不會差。這樣對於學校就是“1+1”等於2,雙贏。 
優秀教師教快班有利於吸引優秀生源，優秀教師的優秀品德和高尚人格可以讓優秀生創造奇蹟，進入名校，這對學校長遠發展有利。這些積極作用是普通教師做不到的，一個學校在師資和資源方面對快班有所傾斜也是基於很多方面的考量。當然優秀教師也是從普通教師成長起來的。Scarett
一般普通老師會覺得，優秀老師之所以優秀，是因為教的學生優秀，如果自己教快班，同樣也可以取得佳績，事實並不如此。
先來談學生。
快慢班的存在，是應試教育下的產物，快班集中了學習成績優異的學生，這種學生學習能力強，有想法、有個性，有很好的學習習慣，有清晰的奮鬥目標，當然還有傲氣，當這種學生集中在一起，還真的不是一般教師能夠教的，一般的普通教師真的很難駕馭這樣的學生。
從學校層面看，要保證快班最終實現為學校創造佳績，必須慎重選擇任教教師，一旦決策失誤，有可能毀了學校聲譽。
再來談教師。
教學成績優秀的教師，也是從普通教師摸爬滾打成長起來的，優秀教師之所以為優秀教師，是因為他們能力強，善於思考，教學有方法，管理學生有一套，不斷在教學上取得佳績，這才逐步成長為優秀教師的。
普通老師之所以普通，是教學質量一般，無法在普通教學崗位上取得佳績，所以成為了普通老師。
如果讓優秀老師教慢班，讓普通老師教快班，很有可能出現慢班成績無限接近快班，如果教快班的普通老師教學水平一般，得不到學生認可，就有可能被教慢班的優秀老師超越，這就是赤裸裸的打臉了。
大俠145002436
首先，學生的優秀是學生本身內動力學習的結果。
優秀老師是因為教的學生非常優秀而被評為優秀老師的，學生的優秀，老師自然解起來容易，學生素質差，再優秀的老 師也只是無能為力，我教的學生中，三分之一學生不教都會，三分之一學生必須要教才會，三分之一的學生再教也不會。也就意味著老師只能教那三分之一的那部分學生。
優秀老師教慢班，也能提高學生的成績。
只要摸 清學生的弱點，下功夫，找出適合學生的方法，也能提高慢班學生的成績。不過，慢班學生接受力慢，思維能力不強，老師主要以基礎為主，打牢基礎，比講深難的內容效果更好。學生成績的提高與否，關鍵在學生本身，老師只起個引路的作用。
普通老師教快班，可能會收到想不到的效果。
老師肯定會更加努力，照顧班上更多的孩子，只是老師想不到孩子會成長這樣快，孩子的成長除了老師講的之外，更多的孩子如何學會自學，學會合理利用時間，提高學習效率上下功夫，可能學習方法和講的具體內容要重要得多。
快班和慢班是學生整體的表現，整體提高要靠班級學習風氣和學生本身內動力的激發程度，老師的主要作用在於教會學生學習方法，教無定法，適合學生的方法才是最好的。
陳海底魚
有時，某種做法在理論上，並不十分光鮮多目，但在現實中，卻大行其道。
在理論上，對學校分快慢班多有非議，什麼不公平，有歧視等之類的理由，聽起來也是冠冤堂皇的，但客觀實踐中，有時又不得不分。
學生之間有差異，客觀存在，智商，習慣，勤奮度等等，成績相差懸殊的學生放在一個班級，讓教師對教學難易，進度，要求等無法保持統一，達不到因人施教的結果。
誰教快班，誰教慢班，這得從不同人群需求上看。
從學校來看，學校質量的高低更多地體現在優秀學生身上，為保證快班的質量，肯定讓能者，優者上。
而教師誰好誰差，也不是由校長一人說了算，學生，家長，同事都有一定的話語權，再說優秀教師也不是天生的，也是由普通教師成長而來的，一般來說，當年也會教過普遍班。
即使校長，也不會一味地任人唯親，學校聲譽不管了？個人前途不要了？
一位校長，特別是一位小學校長，權力是有限的，絕不能做到為所欲為的。
從學生看，快班對教師的要求更高些，對教師的期望值也更大些，而慢班的學生則相對就有點無所謂些了。
從家長看，快班的家長對孩子的要求更多些，對學校，教師們的關注也勢必更多些。
綜上所述，換做任何人當校長，會怎麼做？答案不言而喻。這實在是一種順勢而為，符合客觀需求的事。
飛鳥留痕2O16
屁話，所有孩子能一樣嗎？都能成為成績優秀的嗎？現在各級教育行政部門考核學校就看學生成績，作為老師只好拼命抓成績羅！
伍治強
再優秀的老師也難將差生提到一個什麼程度
生如夏花xxh
不知道。這是教育，不是玩笑
