據中國青年報報道，填不完的表格、寫不完的心得體會、五花八門的比賽或活動、各式各樣的評比或檢查……眼下，在一些地方一撥撥襲來的非教學任務讓不少教師身累，心更累，以至於有教師感慨，“都快沒時間教書了。”
教師被各種填表、各種考評、各種比賽、各種評估，壓得有些老師喘不過氣來的問題，在去年的兩會上，就被教育部部長陳寶生嚴厲指出，並呼籲，學校要拒絕它們，讓老師有足夠的時間和精力研究教學、備課充電、提高素質、提高質量。而在今年召開的2019年全國教育工作會議上，教育部部長進一步強調，要下大力氣為教師減負，今年要把為教師減負作為一件大事來抓，教育部將專門出臺中小學教師減負政策。要全面清理和規範進學校的各類檢查、考核、評比活動，實行目錄清單制度，未列入清單或未經批准的不準開展，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，更不能隨意給學校和教師搞攤派。
從教育部長的表態看，給教師減負，已經從呼籲學校拒絕各種“表哥”、“表叔”，轉變為要制訂減負政策，實行目錄清單制度。這是對教師非教學任務負擔沉重的理性認識，即只靠學校拒絕，是難以拒絕來自上級行政部門佈置的各項任務的，只有明確目錄清單，才能減少佈置給學校的非教學任務，從而實現給教師減負的目的。
值得注意的是，雖然教育部門對減輕教師負擔已經有明確的意見，但是，在基層，攤派給學校和教師的的非教學任務一點也沒有減少。媒體的報道就呈現了這一問題。這就要求必須加快推出目錄清單，禁止上級行政部門隨意給學校老師佈置目錄清單外的非教學任務，而且，要對超出目錄清單給學校、老師佈置任務的部門實施問責，否則，給教師減負，就可能淪為空談。
按照當前政府管理學校的方式，要讓上級部門主動減少給學校佈置的任務，以及由學校依法拒絕上級部門下達的行政任務，都很難。首先，我國中小學實際上是存在行政級別的（實行校長職級制的地方，也套用行政級別管理），因此，在政府部門看來，學校就屬於一級政府機構，是下屬部門，因此，給下級部門佈置任務，“進校園”、“從娃娃抓起”就順理成章；其次，學校領導的考核、評價，以及教師的職稱評審，都由行政部門主導，因此，學校、教師雖然對上級部門佈置的非教學任務怨聲載道，認為這嚴重影響正常教學，分散辦學精力，但是卻不得不做，而且做完後，還會作為業績之一。
改變這種狀態，從長遠看，必須推進教育管辦評分離改革，落實和擴大學校的辦學自主權，取消學校實際存在的行政級別，建立新型的政府管理學校的模式。而從眼下看，則需要國家教育部門從依法治教角度，清理不該給學校佈置的非教學任務，要列出“權力”清單，只有清單之類的，才能進行，所謂“法無授權不可為”，這是對公權力的基本要求。
另外，教育系統內給學校佈置的非教學任務也過多，這主要由行政評審、行政評價所導致，學校為迎接評審、評估，在評審、評估中取得“優異”成績，就得讓教師加班加點準備材料。政府教育部門監管學校依法辦學，主要應該監管學校是否具有合法的資質，依法依規辦學，至於學校辦得如何，這不應該由行政部門評獎，必須減少行政評審、評價，才能減少對學校辦學的影響與干擾。
必須意識到，學校是學校，教師是教師。給學校和教師佈置超出學校功能與教師職責的非教學任務，對任務完成而言，也會變為形式主義——對於這麼多的任務，學校、教師只有採取形式主義手段才能應付、交差；而對學校辦學、教師教書育人來說，既讓學校難以專注辦學、教師不能集中精力教學，還會把形式主義的風氣教給學生，因為有些任務，要求學生參與，學生參與這些任務，也就會習得形式主義這一套，這和教育要教學生做真人的宗旨是背離的。因此，給教師切實減負，是辦好教育的關鍵，這需要切實動真格。
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