#安徽女教師遭學生毆打#不久前才發生“20年後攔路打老師”事件，今日又見學生打老師報道：安徽初中女教師遭15歲離校學生棍打腳踹兩分鐘。不禁為教育感到扼腕，為教師抱不平，今發篇舊作為之鼓與呼：救救教育，保護老師！！
近來，一篇題為《拿什麼保護你，我的老師？》的微信文章被廣為轉載，引發了人們對教師人身權益屢受暴力侵害的擔心和思考。文章認為，師生髮生矛盾，教師頻頻受傷的主要原因有四：校園安全防護措施不到位；教師的權益沒有得到保障和重視；現在的家長不尊重教師，學生也是如此；媒體有時也會放大教師對學生的傷害。文章更多把注意力放在了教師自身的外部環境之上。然而，外部環境的改善需要多方努力，需要假以時日；學生的心理、認知等方面的不成熟造成師生存在矛盾衝突也是難以避免的。筆者認為，保護教師人身權益免受侵害的當務之急，是教師作為矛盾的另一方要主動從自身考慮，尋求更多更好保護自身權益的方法。這裡主要就如何使自己避免來自學生的暴力傷害的問題，結合中小學工作實際，談談筆者的幾點淺見。
一、提升師德水平
對學生要有寬容之心，批評教育學生要本著教育人的目的出發。批評教育要適度。有的老師在批評學生時總是居高臨下，覺得我是老師，你是學生，你就得聽我的，因此批評時總是不留情面，千方百計讓學生無地自容，甚至公然羞辱學生，這種做法是有違師德的，是十分錯誤的，也是十分危險的。有這種行為的教師應該反思自己的教育方式，用真心對待學生和家長，這樣自然會減少矛盾的產生。
讓文明用語成為良好師德的一張名片。據有關資料透露，因教師“語言暴力”而導致的校園師生矛盾衝突惡性案例時常發生，並且呈上升趨勢。其後果輕則師生雙方弄得焦頭爛額，身心疲憊，精神受到嚴重傷害；重則師生雙方身心健康乃至生命都受到危害。瀋陽一小學女老師課堂上辱罵學生的音頻被曝光，“傻子”、“笨蛋”、“臭不要臉”、“滾一邊去”，諸如此類的口頭禪劈頭蓋臉一陣痛斥。我們願意相信，這位老師對學生沒有敵意，只是在氣頭上，對孩子說了一些“不應說”的話。不管有心也好，無意也罷，這種不妥當的語言表達方式，的確對學生造成了傷害。與小學生不同，語言暴力對初中生和高中生的危害更大，嚴重的話，可能還會引發學生作出“反抗老師”、“報復老師”等極端行為。
二、提高專業素養
學生和老師就象一個矛盾的共生的整體，發生衝突是在所難免的，化解矛盾的時候要有原則，並且自己要有隱忍精神，還要就事論事，如果帶著個人的情感問題就會有傾斜，而且也會傷感情。所以教師要提高自身專業素養，教育學生、處理問題要講究方式，要儘量避免和學生髮生正面衝突。
當我們與學生髮生衝突時，我們可以採用兩種做法：一是平復自己的情緒。對待學生的頂撞，我們不能以眼還眼、以牙還牙。遇到問題，我們要善於控制自己的情緒，要冷靜思考，不要感情用事。我們如能“笑一笑、侃一侃”、“想一想、做一做”，則可能收到事半功倍甚至出人意料的效果。二是冷處理。冷處理並不意味著不處理，更不是縱容。我們可以在課後，在合適的時機對學生進行引導，在不傷害學生自尊的原則下，誠懇而婉轉地加以解釋、勸導，鼓勵他們改正錯誤，給他們反思和悔改的機會。同時告訴學生頂撞老師是不禮貌、不尊重人的行為，同樣也不會得到別人的尊重，讓學生知道，頂撞老師有損自己的形象，無助於問題的解決。 這樣做要比當時課堂上的厲聲制止有效的多。這樣做既保全了教師的面子，又保護了學生敏感的自尊心，提高了課堂效率。
三、加強心理溝通
加強與學生的心理溝通，深入瞭解學生的情緒與性格，有助於構建融洽的師生關係，也有助於發現個別學生中存在的心理問題。
要注重細心做好個別談話，加強與學生情感交流，促進學生的健康發展。一般的號召只能解決普遍問題，個別的特殊的問題只能靠個別解決。同學生個別談話是解決個別的、特殊的，或是不宜讓更多人知道的問題的有效的方法。通過個別談話，可以拉近與學生的距離，最大限度地鼓勵學生，讓他感受到你對他的關懷，對他的信任、尊重和理解，從而解決存在的問題，達到教育目的。
對中小學生而言，和老師相伴的時間比與父母在一起時間更長。與學生朝夕相處的教師，輔之以專業知識和教學經驗，應該能較早發現學生的心理變化和心理問題，並及時予以調適和疏導。如果學生的心理問題得不到及時疏導，出現嚴重的心理障礙、疾病，就可能做出過激、極端行為，易怒、傷害他人或傷害自己。2014年12月，上海發生一起學生傷害教師案件：一名高二學生手持鐵錘，襲擊了自己班級的英語女教師，致女教師頭皮多處裂傷。從報道看，這起事件中的教師和學生並沒有其他衝突。據事發學校的知情者介紹，行兇學生平日性格十分內向，此番做出如此過激的舉動，著實讓人意外。筆者據此推斷，做出傷害之舉不是她品質出問題或道德出問題，而是心理出了問題。大家都可能有這樣的經歷，某個孩子一直很乖巧，可突然對長輩暴跳如雷，如果不去深究原因，只看表面，會認為這個孩子沒有禮貌，而平心靜氣地和他交流，才會瞭解他內心存在的問題。
四、增強法制觀念
增強法制觀念，旨在讓教師學會自覺依法執教，主動依法維權。
每位教師都應當明確，教師與學生及其家長之間的法律關係是民事法律關係；教師在工作中的教育行為，不是行政管理行為，而是一種特殊的民事義務，相應的與學生及其家長之間的矛盾，若要承擔法律責任，一般情況下，主要是民事責任。因此，教師不要以“管人者”自居，要學會平等對待學生及其家長，要樹立“法律面前人人平等”的觀念。教學關係中的“法律面前人人平等”，主要表現在對學生的“尊重”上，把法律所賦與的權利和義務還給學生。依法“尊重”學生，就是教師應當履行的義務；就是營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生髮展的教育環境。只有教師首先真正依法“尊重”學生了，才能培養學生“尊重”的意識和能力。教師在糾正學生錯誤、處理矛盾衝突等教育教學活動中要依法依規，以免傷害了學生，又連累了自己。尤其要提醒教師的是，遇到嚴重的違反校規校紀行為時，要依託學校做出處理，而不要“一竿子插到底”，越權或違規擅自做出處罰，萬不可以“以暴制暴”。
教師既擁有作為公民應具有的各種權益，也擁有從事教師職業的各種權益，教師受到學生傷害後，應有依法維權意識，要認識到法律賦予教師的權益和賦予學生的權益一樣，也是神聖不可侵犯的。有關法律界人士明確指出：假如學生家長傷害教師，教師可以直接起訴肇事者；假如學生傷害教師，教師可以直接起訴其監護人。
依法維權既是教師的權利，能保證教師生活和工作的有序進行；同時，它也是教師的義務。教師身負育人重任，依法維權的行動本身就是一種身教，就是對學生進行法制和人權觀念的教育，因此，當自身權益遭受不法侵害時，老師應當要敢於拿出法律的武器，維護自身的合法權益。那種認為教師即使被傷害也不能和學生計較，認為為人師表就應以犧牲人格為代價，甚至被學生打掉牙也只能往肚裡咽的想法，都是教師無能和軟弱的表現。從有利於學生成長的角度講，讓傷害教師的學生為自己的行為負責也就是一種教育。學生傷害教師的原因、情節和後果各異，其責任自然也不同。教師應使該承擔責任者承擔其責任，有多少責任就應承擔多少責任，因為承擔責任的過程也是成長的過程。當一個人犯錯誤的時候，內心都有一種承擔責任的準備，對過錯方不追究責任反而對他是不利的。
我們常說，在教育教學活動中，教師要起主導作用，發揮學生的主體作用。在維護自身權益免受學生或家長傷害的問題上，教師同樣要起主導作用，用高尚的師德去感化學生，用專業的方法去調教學生，用守法的觀念去引導學生。惟其如此，我們才能更好地防範於未然，才能更有力地保護自己，才能更多地贏得尊重，才能更長遠地可持續發展。
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