轉自：中國教育報好老師
老師，你是否也有過這樣的感受嗎？
小學語文教材一個學期有40篇左右的課文，中高年級每週的語文課除了要教完課文，還要教習作、古詩，開展課外閱讀，進行單元練習。
如果一篇課文用兩節課教完，這點課時遠遠不夠。即便趕著進度教完，教學效果也不好。因為那只是匆匆講完課文，學生了解的只是一個一個故事。時間一久，連故事都會忘記。
如何解決這些困難？今天，就讓名師朱煜帶你學習——單元整合教學！
小學語文單元整合教學的5個原則
01
領會課標，遵循學生學習規律
學習、領會課程標準的精神應貫穿在整個教學過程中。通過學習課標，瞭解各年段的教學要求，然後遵循學生的語文學習規律，才能確定恰當的單元教學目標和內容。
比如在四年級，要訓練學生的概括能力和提取信息的能力。當教師對學生學習規律有了深入思考後，就會明白，靠一天兩天的教學，學生不可能獲得這樣的能力。利用單元整合教學的形式，經過一段時間的教學，有些孩子掌握了，但有些孩子可能依然沒有掌握。此時，教師就要再依據那些沒學會的孩子的情況，設計有針對性的教學活動，幫助他們學會。
02
基於教材，梳理語文知識能力
有的同行在語文教學改革實驗中提出用一個月教完教材，剩下三個月自主讀課外書。他們認為教材有不足，而且只讀教材無法達到應有的閱讀量，多讀課外書則有助於解決這些問題，促進學生學好語文。這種觀點是有問題的。
“教是為了不教”，這句話的關鍵是“教”。教到位了，才能放手讓學生自己學。這句話也告訴我們，課內與課外是有區別的。課外的事不能放到課內來解決。課內時間有限，承載不了太多的目標。
03
突出重點，系統把握年段要求
小學階段學習的語文知識並不多，而且常常以螺旋上升的形式出現。比如複述，在三年級，叫詳細複述；在四年級，叫簡單複述；在五六年級，叫創造性複述。不同的名稱有著不一樣的內涵。教學材料、教學內容、教學要求都不一樣。開展小學語文單元整合教學時，就要系統地把握好一個知識點在不同年段中的要求，突出重點，不拔高，不滯後，適切地教。
04
依據目標，多樣組合單元內容
梳理出單元目標之後，要思考教材中該單元的課文能否支撐單元目標順利達成。如果能，就要思考按照怎樣的順序教學是最有效的。如果不能，就要考慮用什麼樣的課外選文來替換。單元教學內容的組合應是多樣的。組合時只有一個要求——有利於單元目標的達成。
05
精心拓展，輔助教材高於教材
開展小學語文單元整合教學時，拓展教學內容，增加課外選文是很常見的。課外文章的入選標準是，文章內容與表達形式都應該與該單元中其他文章有所關聯，或延伸，或提高，或並列，或互文。拓展的選文最好能提供課文中沒有的教學資源。這需要教師有較寬的閱讀面和良好的教學設計意識。
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