每天擠公交“上班”、聽課、試講、評課，對西華師範大學2015級小學教育專業學生陳佳來說，這樣的生活習以為常。眼下還有3個月才畢業的她，已經有了3年“教齡”，南充、成都兩市多個小學都向她拋出了橄欖枝。
“正因為我們不卓越，所以才追求卓越。”陳佳“工作筆記”的扉頁上寫著這麼一句話。陳佳的老家在四川農村，而她就讀的西華師大，是一所位於四川二線城市南充市的省屬院校。“我必須加倍努力。”陳佳說。
為解決師範教育存在的一些深層次問題，2014年，教育部印發《關於實施卓越教師培養計劃的意見》。一年後，西華師大正式啟動卓越教師培養計劃，借鑑過去中等師範學校學生培養模式，加強對學生的教學技能培養，力圖通過重新制定教育目標和課程標準、重構課程體系、強化專業實踐、改革教學手段和評價方式，提高師範生培養質量，讓師範教育迴歸師範性、專業性、職業性。
從大二開始確定卓越教師培養方向，此後便是日復一日、年復一年的技能訓練和進校實踐，陳佳報考西華師大卓越教師培養計劃“園丁班”後，就這樣與學校一同開始了“迴歸”之路。
“迴歸”，為什麼？
蔣曉慧是西華師大化學化工學院教授，也是西華師大教學指導委員會委員、教學督導委員會委員，她特別關注學校的教育教學問題。近幾年，當看見像陳佳一樣的學生們“動起來了”“忙起來了”，她由衷地欣喜，因為“這樣的感覺，彷彿讓我回到了1985年”。
蔣曉慧至今仍清晰記得當年課堂上，學生們“放光”的眼睛。
1985年，國家實行師範專業學生提前批次錄取，學校當時也招到一批好苗子。“他們基礎好、動手能力強，所有人上課時都目不轉睛地跟著老師。後來，他們大都成為基礎教育界的骨幹。”這批學生給還是青年教師的蔣曉慧留下了深刻印象。
西華師大的前身是1952年組建的四川師範學院，是四川辦學時間最長的師範院校之一。60多年來，學校培養各類畢業生30萬餘人，為地方經濟社會發展特別是四川基礎教育事業作出了積極貢獻，在四川有著“讀書好去處，選材好地方”的口碑。“上世紀八九十年代，有誰說是四川師院的學生，都自帶光環。我們教師也有一種‘得天下英才而育之’的滿足感和榮耀感。”蔣曉慧說。
時光推移到新千年，一些新的情況讓這所老牌師範院校面臨衝擊和挑戰。
上世紀末，國家提出鼓勵綜合性高等學校和非師範類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師範學院，其目的是想打破師範教育的封閉性，通過綜合性大學和非師範類高等學校的參與，提高教師隊伍建設質量。
然而，一些意想不到的情況隨之出現。比如，中等師範學校撤銷、師範不再提前招生、師範生生源質量降低；不少師專、師院熱衷於升格，不關注教師培養、不關注學生成長；部分師範院校轉型為綜合性大學後，學科建設朝著“大而全”方向發展，不僅不把力量放在加強師範專業建設上，反而抽調師範專業教師充實其他新建學科……由此，師範教育的師範性、專業性、職業性不足問題日益凸顯。
西華師大亦受波及。
蔣曉慧回憶，2000年以後，由於師範畢業生不再包分配，學校師範生源數量大幅下降。為了穩住學生人數，學校鼓勵新辦專業。2004年，她所在的化學化工學院新辦了科學教育、環境工程、應用化學三個專業。但實際上，當時學院的師資仍以師範教育為主。
更為頭疼的是，近年來，大城市、“一線”學校對優質師資的虹吸效應越來越強，像西華師大一樣的中西部“二線”高校，人才流失嚴重，辦學維艱。
站在時代的十字路口，西華師大這所老牌師範院校該何去何從？
“迴歸”是大勢所趨。
記者在瀏覽學校網站時，發現了一個有趣的現象，關於教學活動的信息佔了大部分頁面。而對於西華師大來說，“卓越教師培養”並不是一個全新的概念，早在2011年，學校已啟動“優秀園丁教育培養計劃”，逐步提升師範生專業能力。
“師範教育是我們的特色和優勢，不僅不能丟，還要發揚光大。”對於選擇“迴歸”的初衷，西華師大校長王元君給出了他的答案：只有全面提高師範生綜合素養與能力水平，培養卓越教師，才能用優秀的人去培養更優秀的人。
“學校提升辦學層次無可厚非，但師範院校在提升辦學層次的同時，要更加註重強化教師教育特色，提高育人質量，把學校辦成培養卓越教師的基地。”西華師大黨委書記王安平認為，提高人才培養質量是“迴歸”的應有之義，不管在什麼類型的學校，人才培養都是立校之本，離開人才培養談“迴歸”，都是空談。
“迴歸”，回到哪兒？
如今，在成都實驗小學實習的陳佳，從備課到課堂組織和實施，都能獨當一面。這樣的“老成”與卓越教師培養計劃密不可分。
陳佳還記得，參加卓越計劃選拔的時候，同學們要通過4關，分別是“思維能力、科學與計算機、兒歌和舞蹈、書法和繪畫”。而入選卓越計劃以後，除了要學習語數外三門專業必修課，陳佳還得學習“三筆字”、簡筆畫、聲樂、舞蹈、計算機運用等技能課，每天要進行英語口語和普通話的晨練、午練、晚練。
“有點類似於中師培養全科教師的辦法。”對於“中師”，90後的陳佳已經說不清楚來龍去脈，但她知道，學校對他們的要求就是要像“老中師生”一樣，“十八般武藝，樣樣精通”。
“中師是特殊時代背景下的產物。”西華師大學前與初等教育學院副院長杜永紅說，改革開放之初，百廢待興，國家為緩解中小學教師缺乏的問題，選拔初中畢業生到中等師範學校，學習3年後再分配到中小學任教。那時，初中畢業上中師，是不少優秀學生的選擇。
成都實驗小學退休美術教師陳遠傑，是西華師大卓越計劃的選拔專家，他對中師的人才培養模式十分熟悉。恢復高考後，陳遠傑以優異的成績考入成都雙流縣師範學校。在他看來，中師學生之所以能在基礎教育領域大放異彩，主要原因就是培養目標清晰，“學生畢業以後就是當小學教師”，而且基礎課學得非常紮實，“可以說‘吹拉彈唱’什麼都行”。
“過去，學前教育、小學教育師範生主要由中師培養，本科學校沒有這方面的經驗，西華師大是2000年才開始招收小學教育專業本科生的。而不少師範院校辦成綜合性大學後，師範教育的優質資源被稀釋了。”陳遠傑說，教師培養是實踐導向型，而傳統本科教學，學生實踐操作比較欠缺。
“培養目標模糊了，師範生專業技能下降的情況十分嚴重。”杜永紅說，師範教育要“迴歸”師範屬性，就要著力解決教學過程中理論與實踐斷裂的問題，“中師生的培養模式為提高學生專業技能提供了借鑑和思考。”
近10年來，西華師大“迴歸”的成效日益顯現：卓越計劃“園丁班”畢業生實現全部就業；該班學生在第五屆全國師範院校師範生教學技能比賽中，獲獎等級和數量在西部參賽高校中居於首位；在四川省2018年初中歷史優質課展評活動獲一等獎的7位教師中，有5位畢業於西華師大。
“一所大學安身立命的‘命根’究竟是什麼？”王安平認為，能否培養出優秀人才，既體現了一所大學昨天的辦學實力，也反映出這所大學今天的辦學水平，更關係到這所大學明天的辦學未來。
未來，向何方？
陳佳沒有想到，在成都實驗小學的實踐經歷，讓她覺得教師這個職業“越到深處越是難”。
陳佳的實踐導師於露有20多年教齡，是成都實驗小學的教學骨幹。一次，陳佳聽了一堂把音樂課和語文課結合起來的混合課程，這讓她如痴如醉。於露鼓勵陳佳也試一試，“結果不到10分鐘，就講不下去了”。
“為什麼有經驗的教師能講40分鐘，而她講不到10分鐘？”於露說，沒有經歷過反覆訓練，師範生往往不能把握住課堂的重點，比如“哪些地方該快，哪些地方該慢，哪些地方該停下來讓學生思考”。
到教學一線實踐，既讓師範生得到了技能上的鍛鍊，又讓他們有機會觸摸教育發展的前沿。為了加強實踐教學，西華師大調整了學生培養方案，與成都實驗小學、南充五星小學等名校聯合，對師範生進行貫通培養，實行理論導師與實踐導師雙負責制。
像陳佳一樣的師範生，每週都有一天半時間到南充的中小學去實習，每學期有一週的時間到成都的中小學去實習，他們的實踐導師由中小學教學骨幹擔任。按照培養方案，這些實踐是師範生課程的重要組成部分，實踐導師的評價決定學生是否合格、能否順利畢業。
成都實驗小學被譽為四川基礎教育界的“常青樹”，這得益於系統的師資培養機制——凡是進校的青年教師，都將面對嚴格的二次培養。
“上大學的時候其實是很理想化的，走上三尺講臺卻發現很不一樣。”成都實驗小學教師鄭琳子回憶，2001年大學畢業參加工作後，“老教師帶著我，每天不停地上課、聽課、磨課，然後參加各級賽課”，“有時很委屈，自己精心設計的課堂，被一次次推翻”。等到真正獨立站上講臺，鄭琳子發現自己已經“脫胎換骨”。
鄭琳子表示，現在師範畢業生學歷都在本科以上，但“功底”較差，學校往往要進行2至3年的二次培養。不少新進教師在“回爐”過程中，心理落差太大，適應不了便離職了。
“師範院校與中小學聯合培養師範生，這是雙贏的事。一方面，高校可以根據中小學需求調整培養方案，中小學也為師範生實踐提供平臺；另一方面，中小學提早介入師範生培養，可減少二次培養的投入。”鄭琳子說。
南充十中副校長張紅豔，是一個有著33年教齡的“老兵”，也是西華師大外國語學院特聘研究生導師，如今仍堅持每年都帶實習生。“師範院校要為基礎教育培養師資，所以與中小學天然‘血脈相通’。卓越教學不僅表現為大多數師範生對教師的教學感到滿意，更重要的是，要能夠引發師範生的深度學習。”張紅豔說。
2018年底，四川省召開全省師範教育工作座談會，副省長楊興平提出要“構建現代師範教育體系”，“不斷提高綜合性大學師範專業水平，加強教學實踐類課程比重，師範專業教師和中小學教師要互相配合、取長補短，共同指導師範生的見習和實習，確保育人效果”，“推進政府、高等學校、中小學‘三位一體’協同育人”。
“構建現代師範教育體系，是一項大工程，需要我們借鑑中師，又高於中師。”王元君說，近年來，西華師大通過舉辦教學技能競賽、教學博覽會等各類活動，提升師範生“三字一話”等看家本領，涵養師範生專業品格，培育師德師風。同時，學校還與實習基地校建立定期溝通機制，促進學校與實習基地校資源共享、專家互派、課題共研，“目的就是要將師範生培養成專業功底紮實、學術視野廣闊、緊跟教育前沿、把握教育規律、擁有高尚情懷的複合型人才”。
《中國教育報》2019年04月25日第4版
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