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補課現在來說已經是一個非常普遍的事情了，現在的孩子補課跟幾個方面都有關係：

1.孩子基礎薄弱，無法跟上學校的進度。其實並不是學校老師不教，而是由於現階段學校班級容量太大，一個班接近60人，一個老師帶2-3個班，而老師的精力有限，所以很多孩子上課走個神，調皮一下可能就跟不上學校的進度。所以，選擇課外同步補習是一種選擇。

2.多數家庭為雙職工家庭，無暇顧及孩子。很多孩子其實不是基礎差或者學困生，但是也會選擇到補習班去補習。主要原因就是孩子父母都忙於工作，在孩子的學習上無法投入較多的精力。而小孩子的習慣，在無監督的情況下非常容易受到不良影響。現在網絡發達，手機電腦等電子設備都很普及，很多小孩子整天拿著手機打遊戲或者刷抖音，更有甚於在看直播刷禮物，這些影響都是很不好的。與其這樣，很多家長更願意把孩子放在補習班，至少有學習的氛圍，對孩子至少是一個積極正面的引導。

3.迫於升學壓力，選擇補習彎道超車。雖然我國一直在推行素質教育，禁止各類升學考試或者學科競賽，但是9年義務教育內，仍然有許多學校存在分層教學和按成績分班的。即使這些不存在，孩子也都面臨著中考的壓力，所以對於學困生或者想突破自己的學生，以及追求名校的學生，很多家庭會選擇補習這樣的一個途徑。畢竟學校的教學針對性不是很強，選擇校外的輔導，可以達到個性化輔導的目的。

4.跟風型報班。這類家長給孩子報補習班的理由讓人哭笑不得，竟然只是因為同班同學報了補習班，自己孩子不報就會落後，所以要贏在“起跑線”上。

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關於題主這個問題，我還真可以和你說道說道，關於補課這件事，還真不是老師願易的乾的。

大家不是老師，總是用一種異樣的眼光去打量老師，總是認為老師工資低，又無其他賺錢技能。靠山吃山，靠海吃海，那麼老師只能就地取材，給學生補課，收點補課費，賺點外快。

如果您這樣想，您真的太小瞧老師了。

老師也渴望打打牌，喝喝酒，釣釣魚，享受生活，也想星期天節假日去各處走走，看看精彩的外面的世界。

老師補課是有著許多的迫不得己啊！

如果不補課教育主管部門就不會饒你。有一年，我們就一個星期天沒有上課，和縣中沒有統一步調，教育局一副局長電話就打到學校領導那兒來了：“你們這周怎麼安排休息了！”

縣高考ＧＤＰ和經濟ＧＤＰ一樣都要作為權重被市裡排名的哦！官員要政績，教育主管部門也不能免俗啊，有時候表現還更功利呢！

其次，高考模式決定我們只有加班加點幹！

高中雖然三年，但是上課只有一年啊！教材可是按三年編排的，各個學校為了留下充足的複習時間，我們這裡一般規劃是一年半。試想，一年半時間要上三年的教材內容，如果不補課，不加班加點，你有孩子在高中，你願易嗎？

所以老師補課不是因為老師想補課，也不是因為老師缺孩子們那幾百塊錢，真是被迫無耐，再加上老師有那麼一點犧牲精神、奉獻精神和敬業精神，就被社會誤解了，並作出種種臆測。

老師實在是冤枉啊，冤如竇娥啊！

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提起補課，人們立即分成三大陣營，大多數家長表示教師補課違背師德，故意造成孩子成績差，然後收取孩子的補課費，可惡的很；一部分家長認為補課的最終受益的應該是孩子，首先是自家孩子成績得到改變，至於老師收費的問題也應該，畢竟付出勞動。

第三部分的家長從來不說話，要麼對孩子的學習不管不問，對老師就一句話“孩子教的你了，該打打該罵罵，家長不嫌棄！”，或者認清孩子學習情況之後偷偷摸摸給孩子上發條糾正錯誤，四處找老師上課，我不管你違規不違規，自己孩子好才是好。

總結觀點：補課不是洪水猛獸，但只適合疏導不能夠一味堵塞；不能夠在道德層面上強行綁架老師的補課行為，付出額外勞動犧牲休息時間，換取報酬無可厚非；一聽說有償補課就咬牙切齒，一聽說免費補課就趨之若鶩，三觀不正教育不出好孩子；即便有償補課也是給自己孩子花錢，自己孩子成績好才是重點，還是多分析多思考自己孩子，如何不補課也能提升孩子成績。

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為什麼現在的學生都要補課呢?答案其實非常簡單。用一句話來說，不是該教的知識點老師平時沒教，而是當下的集體焦慮，造成了中國基礎教育階段這一奇特的社會現象。那麼集體焦慮都是誰的焦慮呢?具體而言是三方的焦慮，即:家庭的焦慮、學校的焦慮和學生的焦慮。

1 家庭的焦慮

家庭的焦慮主要是父母的焦慮。父母焦慮的是，在這樣一個競爭激烈的社會，孩子輸在人生的起跑線上。於是不管什麼機構，什麼人在組織補課，不管補課對提高孩子的學習成績有沒有幫助，有多大幫助，也不管孩子願意不願意去補課，反正逮著機會，不恤血本，也要趕著搶著送孩子去補課。其行為說得難聽點，跟有人病急亂投醫差不多。更有甚者，當一個家長送孩子去補課了，其他家長便會群起而效之，一個個爭先恐後，有如過江之鯽，蔚然成風。出現這種情況，能說家長有錯嗎?顯然不能。身為家長，誰不望子成龍? 誰不望女成鳳? 只能說“可憐天下父母心”。在送孩子去補課這件事情上，如果說一定要跟家長說點什麼的話，那就是，少一點盲目，多一點理性。

2 學校的焦慮

學校的焦慮主要是老師的焦慮。老師焦慮的是，在平時考試或升學考試中，有學生拖班級的後退，影響班級在年級或更大範圍內的排名，影響學校對自己教學業績的評價。所以從老師這一方面來說，有可能會出現三種情況:一是默認學生參加各種形式的補課，二是建議或動員部分學習有問題的學生去補課，三是參加學校專門組織的補課。此外，有極少數老師也可能以收費的形式，在家裡給學生補課。不過在目前社會輿論沸騰和教育行政部門的強力壓制下，老師私自收費給學生補課的情況已基本消聲匿跡。現在的補課之風，應該說跟老師的焦慮無太大關係，主要是一些社會教育機構和一些非在職老師或在校大學生在背後起推動作用。

3 學生的焦慮

學生的焦慮主要是學生自身的焦慮。學生焦慮的是，自己在學習上比別人落後怎麼辦? 家長對自己不滿意怎麼辦?老師批評自己怎麼辦?同學看不起自己怎麼辦?將來考不上好學校怎麼辦?有這麼多的怎麼辦，不去補課似乎也不行了。從學生這方面來講，補課的情況大概也分三種:一是我要補課。一些學生上進心強，主動要求補課。二是要我補課。一些學生被家長逼著去補課。三是跟風補課。一些學生看見別人去補課了，於是跟著去補課。這三種情況折射的正是學生自身的焦慮，所不同者，無非是有的情況下自身焦慮感多一點，有的少一點。不管怎麼說，學生去補課與自身焦慮所形成的內驅力不可能沒有一點關係。

對現在的學生都去補課這事，我認為本身並沒有什麼不應該，關鍵是看效果。效果好，就應該去補，效果不好，那就不要去補。至於收費補課的問題，我覺得只要合理合法，便不是什麼問題。畢竟不是人人都能像雷鋒那樣，不計回報地去幫助他人的。無論是誰，都應當正視這一社會現實。

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編者所問的這個問題實際上就是現在社會所說的“課上不講課下講”的問題。老師究竟會不會課上不講課下講，這個問題如果能由那些有大大能耐的能把班級的許多學生請到他們家裡去補課的老師來回答是最好不過的。不錯，老師要完成教學任務，表面上看是不可能會有“課上不講課下講”的行為，否則，他們怎能完成任務呢？錯！這個邏輯大大錯誤！因為老師要完成教學任務現實已經有兩條可走了，一條是一些老師盡心盡力在課堂上完成，這自然是在課堂上拼死拼命地教，這樣的老師當然是個好老師了，但另一條是本來應該在課堂上要完成的教學任務有些老師卻把班裡的許多學生請到他們家裡去完成了，這種完成方法應該說會越有幹勁完成得更快更好！有些義務教育階段的老師就是採取這個辦法也同樣完成了教學任務，高中階段的教師是不會有”課上不講課下講”的行為。因為現在高考尤其是數學高考題很難，就是重點高中教畢業生的數學老師要他們去參加數學高考，有些老師也未必考得好，要是幾年不教畢業班的有些老師甚至連考個及格都有困難的。連老師自己都沒把握的事情他們怎能留一手呢？義務教育階段就不一樣了，義務教育階段尤其是小學階段的知識點容易，成績不怎麼樣的學生只通過很短的時間補習成績就會提高很多，這個階段的老師耍點小花招是會的，這從義務教育階段有些老師一個班會招攬半個班以上的學生到他們家裡去補課的那麼多人數就可以看得出老師有否耍手段。人們不禁要問：同樣是自己教的那麼多學生在課堂上聽不懂，一到他們家裡去補課了就什麼都懂了，這難道是老師家裡的環境比學校課堂上的學習環境有什麼特別之處？當然，“課上不講課下講”只是極少數老師，但這極少數老師的行為卻損害了整個教師隊伍的形象，使現在社會上對老師頗有微詞。只要在職教師有償補課一日不絕，社會上“課上不講課下講”的聲音就一時不休！

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嚴格地講補課是瞎補的，在八十年代初，我們上民辦教師內招班，開始流行喇叭褲，作為改革開放的風向標。與此同時什麼補課的風也從外國刮到國內，教育學老師，心理學老師分析了西方式的補課方式是沒有用的！他們分析了許多國家的案例，補課不能消滅智商的差異，補課不能彌補遺傳基因的差異，補課不能掩飾獨立鑽研的差異！

老師的還到舉了美國的案例，從小學到初中補課有一點微小效果，但到了高中，到了大學就一點也不起作用了。

學員經過漫談交流，西歐補課無效，形成了共識。可有誰想到，今天這種補課竟鋪天蓋地！氾濫成災。題海戰術，滿堂灌是文化大命中批臭了的填鴨式。

這種補課催殘學生身心健康，造成嚴重近視，催殘學生獨立自主的研究精神。剝奪學生獨立思考，頓悟時間。剝奪學生參加社會活動的時間。這樣的補課是摧殘下一代的奮鬥精神！

現在擔當國家推動科技發展的老一輩科學家，都設有經過什麼補課，也設有什麼課外參考書。請一色的語數外數理化的理本，照樣出人材，出科學家。

退後一步講，學生在學習中遇到知識障礙，需要教師點撥一下，那這補課應該由學校的任課教師補課最好，因為熟悉情況，學校教務處作出統一安排，避免學生負擔過重！

我認為我們鄉鎮的學校補課方試很好。補課由學校統一安排，統一收費，每星期補星期六全天，星期天半天，每學期每個學生交200補課費。這樣學生家長都負擔得起，實際上每生每學期200元，是家長對教師付出的肯定，是一點心意，如果安教師工作量算是遠遠不止200元的！教師也具現了奉獻精神，而西歐式的校外補課是弊多而利少的。

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我們這裡只是初三和高三的學生補課，其他年級是正常放假的。為什麼就這兩個年級的學生補課呢，想必大家心裡都很明白——迫於升學壓力。

就拿我們學校初三的學生來說：

第一、每個班級接近60人，而每個學生的接受能力都是不一樣的，雖然任課老師也認真備課、上課，但始終有一部分學生不能掌握所講的知識點。畢竟一節課就45分鐘，老師要在有限的時間內把計劃的內容講完其實壓力還是挺大的。

第二、中考和高考的考試內容比較複雜，涉及到三年所學的全部內容，如果不帶領學生進行全面系統的複習，那在考試時絕對會對學生的成績造成影響的。而上課時間畢竟太少，除了補課真的還沒有其他什麼太好的辦法。

第三、補課雖然有利有弊，但我認為始終利要大些。如果單純的依靠學生在家自己複習，一方面他們對考試題型及考試內容不熟悉，另一方面他們不會嚴格要求自己按複習計劃進行復習。

所以，並不是老師在課堂上對知識點有所保留，而是知識點太多，紛繁複雜的，其實我們老師也是特別害怕補課的，真的挺累的。也許看到這，有人會覺得不可思議——教個書有啥累的啊？我們學校初三的老師除了按正常時間上課外，晚讀期間還得輪流進教室輔導學生，每天晚上都要比其他年級的老師多上一節晚自習，十一點才放學，每週要多上一天的課，時常考試批改試卷，針對學生的問題隨時改變複習策略……所以初三的老師能在晚上十二點熄燈睡覺那還真是奢求。

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學生才是學習的主體。同樣的知識點，同樣的教學，有的孩子學會了，理解了，有的完全不在狀態，不知老師講的啥，講到了哪。一節課就那麼長時間，所學知識點就那些，期中考試應該學到哪都是有規定的。以自身所處小學為例，許多家長在輔導自己孩子作業時，看了看教材，發覺特簡單，理所當然覺得孩子也應該很快學會，一旦孩子不會，很多都覺得教師沒講或者沒講透徹，不會講課(很多家長的原話和我說過，我看這題這內容挺簡單啊，怎麼我家誰誰誰還不會，**老師講沒講啊，行不行啊，會不會講啊)。但事實是孩子的接受能力，理解能力是不一樣的，低於成年人的。我遇到過很多這樣，家長輔導孩子寫作業，檢查試題，之前的好多題都做錯了，或者就是沒做。問學生咋回事，學生說老師沒講，立馬去學校找校長告狀，要不是校長當面找了同班學生問清原因，又得被鬧。事實是講了，但她孩子不願聽，錯題不願改。

教師一般都會很認真的把知識點講解清楚，但學生不可能全部都立馬理解。會一遍一遍的講，但不可能一直反覆的講，面對的是全班學生，得為全班學生負責，一節課時間就那麼多，教學進度就在那規定著。完全靠課堂是不現實，所以需要課後作業去鞏固，需要課餘時間去理解，去再學。

承認教師行業有敗類，有蛀蟲，我們也很痛恨。但那畢竟是少數，絕大多數教師都是認真負責的。希望多些公正的評價理解。

Y～～

這是社會問題造成的怪現像。有.個好大學等於有個好工作好前程。這就造成了學生們提前進入競爭，所謂不輸在起跑線上。本來中等成績想進入優等成績，都想往前擠，學生成績成了家長的面子和家庭的希望。所以不惜代價找教師補，並非老師不講重點，也並非教師非補課不可。實際上講學校嚴禁補課，其中不少教師也並不想補，又拗不過家長通過各種關係找教師補。由於部份教師情願或不情願補課，收了費，動了校外補習機構的奶酪，所以一些詆譭在職教師的話就出來了，如“不講重點，留著補課講”之類。同時部份學生成績靠前的家長，害怕自己孩子的成績被追上，又積極舉報教師。弄得教師裡外不是人，“師德”就是這樣壞了的。

雪山鷹31

你好，我來回答這個問題

首先，題主問的補課，更準確的說應該是校外學習

校外學習分兩大種情況：為了考試而學習和為了興趣而學習

興趣大家都懂，這裡不說了，說下為了考試

為了考試而在校外學習的人，分三種類型：

第一種，成績比較好，想考更好的學校或通過競賽等方式進入更好的學校，學校課堂上無法滿足這個要求，畢竟學校是按照教學進度和教學大綱進行的，是適用於大多數學生能力的進度，所以成績特別突出甚至天才的學生，學校內容無法滿足他們，進而需要出來學習

第二種，成績比較差，很多知識點在課上聽一次沒聽懂，或者學校進度已經過去了，萬全跟不上進度了，這種學生需要出來學習，這種出來學習的，才能叫補課

第三種，看同學都在補課，感覺自己不補課就少了點什麼，屬於跟風的

當然，除了以上原因，還有一些其他的不好說的原因，大家可以在評論區留言

關鍵字: 補課 知識點 不教