依依作文

小學階段的孩子，可以從兩個方面進行作文的訓練：一是閱讀方面；二是必要的寫作練習。

下面我們展開說說：

1、閱讀方面：提高孩子的閱讀量，選擇有益的書籍。

閱讀對於孩子是必不可少的，多閱讀，一是可以熟悉各種不同的表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通、更生動；另一方面吸收書本的內容，包括思想和知識，把這些變為自己所用。

書籍的選擇也是很重要，選擇優秀的兒童作品，符合孩子年齡的經典作品。還有一點是儘量多讀中國作家的兒童文學作品，國外作品翻譯過來大多數失去母語的韻味，不利於孩子語感的培養。

2、寫作練習方面：引導孩子輸出，鼓勵口頭表達和書面表達。

孩子對作文有畏難情緒，害怕寫、不會寫，多半是最初寫作時受到苛責失去信心。平時多和孩子聊聊天，傾聽孩子的快樂和煩惱，鼓勵孩子記錄生活中的小趣事，不追求字數的多少，文筆的好壞，這樣做的目的是讓孩子能夠重拾信心，燃起寫作的熱情。慢慢地可以讓孩子學習些簡單的仿寫，模仿自己喜歡的一些作品，學習別人的表達，有目的的進行寫作練習，最後才能學習更多的寫作技巧，形成自己的風格。

總之，寫作能力的提高，離不開多讀和多寫，雖是老生常談，但卻也是我們必須承認的不是秘訣的秘訣，因為寫作沒有速成!

青顥分享伴你成長

四年級的孩子，經過了三年級的學習練筆，基本上應該對寫作文建立起了一個大概的瞭解，也知道了寫作文的基本“套路”。當然，也有一些孩子，到了四年級，寫作文還是隻會寫流水賬，甚至是對著作文本上的題目，愁眉苦臉半天，也寫不出來一個字。

針對孩子能寫夠規定字數，但是把作文寫成流水賬的情況，要訓練孩子寫作文時，要找準重點，做到主次分明。

孩子年齡小，你給他講一些作文理論，他未必能理解，所以，對於小學生來說，要少教他們技巧，多鼓勵他們寫真情實感，對於一些必要的技巧，可以用打比方的方式來讓他們理解。

可以這樣告訴孩子：寫作文，就像炒菜，在炒菜之前，先要想好用什麼食材，準備好做這道菜的食材與調料。寫作文呢，則需要素材。確立了作文的主題，接下來就要在腦子中構思一下，需要從哪些方面來寫這篇作文，這就是蒐集整理素材的過程。

炒菜，有主料有配料有調料，寫作文也是如此。“主料”就是要重點寫的素材，“配料”就是用來輔助主料的素材、事件，而調料則是寫作文用的一些修辭手法、特別棒的開頭和結尾、一些優美感人的詞句等。

針對孩子作文寫得比較完整，但是缺乏生動性的情況，可以引導孩子多注意作文中的細節描寫。

細節描寫，是使一篇作文或文章生動感人的法寶。一篇沒有任何細節的文章，是沒有感染力的，不能給人留下深刻印象的。

老師家長要多提醒孩子，在平日的生活裡，多注意觀察生活，多問幾個為什麼。比如說去遊覽動物園，家長可以提醒孩子注意觀察動物的外貌和神態，注意觀察不同動物之間的區別，家長可以多拍一些動物的照片，在孩子以後寫遊記的時候，回憶起某種動物來，想不清楚細節地方時候，家長可以和孩子一起翻看照片和視頻，有助於寫好遊記。

針對孩子寫作文難以下筆的情況，老師和家長就先要求“內容”，之後再去求“質量”。就是先讓孩子有的寫，再去看寫得好不好。

對於孩子感覺沒東西可寫時，家長可以和孩子一起來探討作文題目，啟發孩子的思路，之後鼓勵孩子大膽地按照自己心中所想去寫，先不要管寫得好不好。

（這個圖要從下往上看，從鼓勵——探討——格式——修改，因為我當時製作時做倒了。）

第一步，寫出來就是勝利。之後，再回頭看內容，再找不足，再修改。

這樣，不斷地討論、嘗試寫、找缺點、修改，才算是真正的練筆，才能不斷地進步。

最後，我想提醒一下家長和孩子們。小學生構思作文，可以試一試現在比較流行的思維導圖。

現在有許多教思維導圖的課，其實在我看來，小學生也不用學那麼複雜，不用非要學會怎樣畫標準的思維導圖，怎樣把圖畫得漂亮。咱們的目的是什麼？是寫好作文。所以，畫思維導圖，是為了記錄和整理我們的寫作思路，而不是為了畫圖而畫圖。不能本末倒置。

在寫作文之前，家長可以讓孩子拿一張白紙，一支筆，白紙橫著放，在白紙中間寫上作文題目，然後，由題目開始發散思維，把圍繞題目想到的一些素材，在紙上圍繞題目寫出來。這樣，有助於記憶和整理，找出重點，去掉不必要的細枝末節。

下面這張圖，是我女兒在暑假裡，構思一篇名為《我的愛好》的作文時畫的（她現在上三年級）。那時我剛剛開始教她畫思維導圖。供大家參考。

有時間時，我寫一寫怎樣畫簡單的思維導圖來構思作文，感興趣的家長可以先關注我，到時候來看看。

我是專注於語文和作文的小作家起跑線，歡迎關注我，一起探討更多小學教育問題。

小作家起跑線

一、培養學生寫作文的興趣

興趣是寫作文最活躍的推動力，有興趣了，學生才想寫作文。因此，應根據小學生的好奇心強的心理，運用靈活多樣的指導方法，循循善誘地加以指導，比如開展一些有趣的遊戲或有意義的課外活動，並指導學生把活動如實地寫下來。學生感到這樣的作文既有意思又不難，就會產生興趣，樂於動筆作文。

二、培養學生多觀察周圍的人和物

觀察是寫好作文的條件之一，我們周圍的動物、植物、建築物，風、雨、雷、電；以及各種人物等都是學生寫作文的觀察材料。比如寫動物的作文，就要觀察動物的外形、習性以及動態、生活規律等；寫人的作文就要觀察人物的外貌、衣著、動作、語言、性情等。

三、培養學生掌握基礎作文知識

小學生學作文，不一定非講究寫作技巧，但要掌握一定的作文知識。四年級學生最常寫的就是記敘文，而記敘文又分為記事與記人。寫人的記敘文離不開事，記事的記敘文離不開人，比如寫“我的語文老師”，中心是表現老師的工作態度認真，那麼就應該圍繞這個中心選擇材料，可選擇老師常常熬夜批改作業、對教學一絲不苟、對學生嚴格要求的事例。這樣一來，不但中心明確，而且內容具體。

四、培養學生學會描寫的能力

要使作文有生動性，學生還要學會描寫的方法。描寫的方法有外貌描寫（肖像描寫）、動作描寫、語言描寫、心理描寫、環境描寫等等，比如外貌描寫就要抓住人物的容貌、姿態、服飾等進行描寫。

五、培養學生積累詞彙語言的能力

小學生不會寫作文的另一個原因就是詞彙貧乏。這就需要博覽群書，進行大量的課外閱讀，積累豐富的詞彙。腦子裡儲存了好多優美詞語及精彩片段，寫作文時拈來就用，得心應手。

六、培養學生模仿作文的能力

在平時的語文閱讀課教學中，注意引導學生學習課文的寫作方法，加強學生寫作文的模仿訓練，天長日久，學生在模仿中不知不覺就會掌握寫作文的方法和技巧，從而寫出好作文。

總之，訓練四年級學生寫作文，不是一時半會兒的事情，必須長期堅持，平時注意訓練學生多寫小練筆，對寫好作文也很有益處。

憶夢月華

一般來說，四年級的孩子在十一二歲左右，這年紀的孩子對世界的理解能力還不強，而寫文章主要是通過自己的認知，把對一件事和一個人的看法用自己的語言表述出來。

對於四年級的孩子來說，他們還不能形成獨立的人生觀和世界觀，對一件事情和人物的判斷還不能進行準確的判斷。 針對這個特點，我們可以從以下三個辦法來開始訓練孩子:

一 首先是廣泛閱讀，提升瞭解世事的情商。 這裡的積累並不僅僅侷限於優秀的作文選，我看到很多三四年級的家長都會給孩子那種好詞好句的作文本，這是典型的快餐思維，並不是提高孩子作文水平的最好的方法。

最好的辦法是讓孩子廣泛的涉獵各種類別的書，包括他不喜歡的那些領域，都要讓他有所涉獵，瞭解才能知曉，只有通曉了人情世故，才會把文章作出來。

二 自己積累好詞好句。 做文不能死記硬背，但是積累是一個必不可少的手段。把平時所看到的書，無論是從字詞句段，還是表達技巧上，只要是你自己覺得好的，都要把他做成筆記，並且背熟記。

在這裡可能有的家長要說，剛才你不是還是說最好不要買那種好詞好句的作文嗎？是的，我是讓你不要買那種現成的好詞好句作文書，那種是典型的拿來主義。

我現在說的這個積累好詞好句，是自己通過看書之後覺得它們好，然後把它累積下來。自己為什麼會覺得他好，因為已經通過了自己的閱讀，通過自己的判斷，那麼這個閱讀判斷的過程，其實就是品味接受的過程。作文最高境界就是經得住品味。

三 對大量的積累內容做好分類工作。 在這裡尤其要提醒大家要做的一項工作，那就是把大量積累的內容進行分門別類的整理，分類的過程，其實就是一個再思考的過程。

做好分類的工作的，有很多好處以後，以後可以經常有重點進行復習。久而久之對於各類文章就會形成一個專業的體系，，如果碰到這個體系的文章，就可以直接拿來使用

四 模仿寫作。

模仿寫作，模仿一直是學習寫作最快的一種捷徑，但是我們始終要記住，模仿寫作不是大段大段的進行拼湊，更不是照抄別人的文章， 。

模仿寫作是學習辨別人的寫作的優點，比如模仿他們的行文結構，語言風格，然後形成自己的文風，學習那個人，而不是完全的成為那個人。

以上三種辦法是訓練一個低年級孩子作文的最基本的辦法，但是作文訓練是一個長期的過程，以後更多問題我們將在這裡一一解答，歡迎大家關注我。

梓峰小學教育

小學四年級是個承上啟下的階段，作文是必須掌握的學習重點。而作文寫作能力是由淺入深逐漸提升的過程。作文內容包括了寫人、敘事、寫景、狀物、抒情等等，一般情況，學生在作文時常感到無話可說，語言套路乾巴巴的，敷衍文章。這就需要對四年級的學生進行相應的作文學習訓練。

寫作訓練可以從這樣幾點進行練習。一練習擴寫和縮寫。選取幾篇文章，在其基礎上對內容進行擴充，使文章更為形像生動。也可以對篇幅大點的文章採用宿短的方法，保留原意的前提下，進行精減。以此練習語言詞彙的運用和句段的收放。二練習仿寫。仿照範文的寫作方法，改換人物、場景、過程等重新寫作。借鑑好的寫作技巧，謀篇遣句，從中體悟文章寫作的要領。三練習看圖作文。針對畫圖提供的情況，根據自己的領會，用文字寫成文章。以此自主表達，提高個人寫作素質。

在寫作練習同時應加強閱讀，多讀書，讀好書。從讀中領悟，於讀中學寫，做到下筆有神。應學會觀察，收取生活素材，豐富儲備。多寫自己熟悉的東西，善用自己的語言進行作文練習，提高學習作文的興趣，提高文章寫作能力。

留馨鐫香

我們說四年級的孩子已經是處於小學階段的中（後）段了，此正是發展孩子作文能力的重要階段，可以說也是孩子開始由最初的寫話向習作過渡的階段。但是在實際學習寫作的過程中，往往是孩子害怕寫作文，對寫作毫無興趣。因為孩子不知道寫什麼，如何寫？當然，此時的孩子年齡不過十一、二歲，他們的認知水平還非常有限，他們心裡其實對“作文”還沒有明確的概念，往往是拿著筆不知道從哪裡下手。別說小學生了，就是我們大人看到一個題目要馬上就寫出一篇文章來，通常也是很難的。那麼，到底該“如何去訓練孩子的寫作能力”呢？

（一）平時就當打牢語文方面的學習基礎：認真地閱讀語文課本，並廣泛地去閱讀課外書籍。廣泛地閱讀是寫作的基礎，把別人的東西，變作自己的東西，把外部的語言內化成自己的語言，以後就能出口成章了。每天花一定時間朗讀課文，要“用心地”、“有表情地”朗讀，遇到好段落，精彩的語句要背出來、默出來。俗語云“讀書百遍，其意自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。各種書都要讀，要養成良好的讀書習慣，把好的章節、段落摘抄下來，特別是好詞、好句，名人名言，詩詞歌賦等，要有目的、有計劃地閱讀和背誦，特別是那些中華很經典的美文！

（二）要養成寫讀書筆記（讀後感）和寫日記（當然不是“流水帳”似的）的習慣以積累寫作素材：我們說好的文章必來自源於生活，剛好這“寫日記的習慣”正可以把自己的所見、所聞以及對生活的感悟並親身的體會恣意表達，這種真情實感，正是寫文章的根本，非生動感人如何能打動人心呢？如果能夠持之以恆的堅守，其對提高寫作的水平必大有有裨益！

（三）鼓勵孩子表達與敘述故事的能力：對於那些寫不出來作文，沒有想法的孩子，就需要家長（當然也包括老師）要多進行引導，不著急讓孩子寫，先讓其多做“口頭作文”。讓孩子做口頭表達時，主要是讓他先說說事情的起因、經過和結果，其中的高潮（也就是最讓孩子覺得這件事最有意思、最有價值或最受感動的地方）在哪裡？然後讓孩子說說他是怎麼看這件事的，為什麼這麼想？總之，家長（或老師）要根據主題和孩子聊，讓孩子自己多說。孩子找到了自己的想法後，再去選擇合適結構、詞語等來進行寫，那麼此就“有寫頭”且順暢多了！

（四）要充分調動孩子說和寫的積極性：調動孩子寫作的積極性，這是保證孩子寫作成功的關鍵，作文指導課上，教師要做的工作不是一味地大談寫作方法，而是應該如何充分地去調動孩子說和寫的主觀能動性。要做到這一點，第一要激發孩子興趣，使孩子樂寫；第二要誘發情感，使孩子想寫；第三要不斷創新，使孩子愛寫。當然激趣的方法多種多樣：就如情境激趣，語言激趣，審題激趣，觀察激趣，成功激趣等。這些方法都能充分調動孩子的思維、想象、興趣、情感等心理因素，形成最佳的心理狀態，此從而使得孩子們輕輕鬆鬆、快快樂樂地去作文了！

（五）要培養孩子對生活的體驗與感悟以及真情實感的表達能力：作文的“真”從何而來？我們說一定是來自於對生活的體驗與感悟。在廣闊的、繁雜的、充滿生氣、也蘊藏著矛盾與不斷變幻著的生活中，此有取之不盡的素材，誰能做“生活的有心人”，誰就必能寫出真情靈動的作文來！！！

王漢超暱稱微塵

家長可以不知道那麼多的技巧與方法，但孩子閱讀時候，棄開一切雜事“眼裡只有孩子”地、全神貫注興致勃勃地陪著總能做到吧？同理，孩子寫作文時候，就只是這麼一心一意地陪著，效果比你唾沫飛濺到怒火中燒絕對強上百倍千倍

每天閱讀兩小時，四年級小學生作文還很差，怎麼辦？

家長求助：我家孩子四年級了，每天都堅持讓他閱讀兩個小時，可作文還是不行啊，半小時內連二百字都寫不出來。他的小表弟今年才上三年級，作文經常在班上當範文讀，半小時內三五百字都打不住。實在沒辦法了，就給報了寫作輔導班，到現在上了三個多月了，也沒見多大長進，老師把寫作提綱都給弄好了，他照著寫也還是不行。都快愁死了，這可怎麼辦啊？

根據這三個問題，咱們接下來一一提出相應的解決方法，希望能幫助到您。有必要重申的一個重要前提是：孩子的作文素養提升是個持續小步進、長久才見效的過程，需要家長付出同樣耐心的等候。

1、作文字數的問題

四年級的寫作教學目標是什麼呢？大致是從表達、書面交際及修改三個方面來分成了四個小目標，接下來咱們一一對應解析。

從表達的角度來說，四年級作文教學目標的表述是：“能用書面表達自己覺得新奇有趣、印象深刻、最受感動的內容。”——這恰恰好對應了您家孩子作文字數老大難問題的根本癥結。

絕大部分小學教師及家長讀這條課標時候，眼睛自然而然盯住的是“書面表達”四個字——大謬矣！

這條寫作教學目標，最符合四年級小學生年齡及心理特點的解讀，應當是“

什麼是新奇的？什麼是有趣的？什麼是印象深刻的？什麼是最受感動的？各位教師和家長們可以夜深人靜時候撫著胸口細細思量並反省：今天這一天，有什麼事情是能夠讓自己覺得新奇？覺得有趣？覺得印象深刻並且深受感動麼？有嗎？幾乎是沒有的！今天這樣問，答案是無。明天這樣問，答案是無。後天這樣問，答案是無……身為成年人，我們的身體在太冷、太熱、太餓、太疼等極端情況下會有感受，其他常規情況下都是麻木感的。同樣，我們的心靈，甚至冷、熱、餓、疼都無法感知到了……對面樓頂上有個人搖搖欲墜，我們是怎麼做的？順便掃一眼隨即該幹嘛幹嘛，或者“獵奇心”兼“表現欲”共同支配的情形下，會順手拍一張照片曬在朋友圈——除此而外，路邊石頭縫裡一朵小小的、如同金色太陽那樣明媚的蒲公英開了，我們會感動會留心麼？一隻小鳥在藍格瑩瑩無垠天際倏忽掠過時候的蓬勃與美麗，我們會留心會感動麼？

我們不會留心更不會感動——正如我們的孩子，除了能夠在動漫或遊戲完全沉醉、專注於心流之外，還有什麼能讓他們本來的好奇心煥然生髮？蓬勃旺盛？生動的人？美麗的景？可愛的小動物？俏豔的植物？都不會了。我們的心被一層層被財權名利捆縛，孩子們的心則被程式化生活與教條化考試所捆縛。是的，曾有革命烈士在七步見方的小小囚室裡寫下過動人的不朽的詩篇，那是因為他們的心與靈魂是絕對自由的，他們過往點點滴滴的見聞與思考，他們讀過的書走過的路見過的人都是他們取之不盡、用之不竭的寫作材料。我們的孩子有什麼？

孩子腦袋裡空空的啊。你能指望一個一無所知的乞丐一抖口袋就嘩啦啦倒出無數金幣嗎？就如同我們指望一個空空的腦袋裡嘩啦啦倒出錦繡文字？

眼有所見，才心有所感；心有所感，才手有可書。這是一個收與支的關係，就像收支平衡是一個企業持續運營的基本條件一樣。欠賬太多，多到超過了能夠承受的那個點，必定轟然倒閉。孩子的作文亦然，腦袋裡儲存了什麼，手裡頭才能寫出什麼。區別無非是，

道理想通了，觀念就有轉變的可能。教師與家長們的觀念轉變了，小學生作文根子上的問題即素材問題解決了，字數問題差不多也就解決一大半了，再剩下一小半就是方法與邏輯方面的訓練了。

一句話總結以上有關“字數”問題相對複雜的敘述，應當是這樣的：解決孩子作文字數的問題，最關鍵是幫著孩子、帶著孩子一起學會“說話”！

怎麼個幫法兒、帶法兒呢？比如，由“他在哪”的二素句，學會說“他在那兒幹什麼”的三素句，再學會說“他什麼時候在那兒幹什麼”的四素句。四素句說的多了，二年級的寫作教學目標“寫話”關就過了——根據題主描述，孩子雖然到了四年級，可二年級的這個“寫話”關還沒過呢，當然“字數難湊”啊。只有先學會靈活機變的會說、說會四素句，才叫做學會“寫話”；”一句“話會說了，當然就會寫了；會清楚明白地寫“一句”，然後才能生動有趣地寫“一段”，再才能夠把自己所見、所感、所思“新奇有趣、印象深刻、最受感動”的東西，寫成同樣新奇有趣、印象深刻、最受感動的一篇。

2、極度缺少寫作興趣

四年級寫作教學目標之二、三，分別是“願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”、“能用簡單的書信、便條進行書面交際”——這兩條可以合併來實現，即交際。

孩子們的作文如果單就教學目標和考試而存在的話，孩子們就永遠寫不好作文。課堂作文教學與生活實際體驗的二元對立式割裂，使得及教師頭疼、家長頭疼、孩子更頭疼。哪個孩子不願意討得教師或父母的歡心呢？這幾乎是人類的集體無意識！就連我們這樣的成年人，都很願意討在乎人的歡心，更何況依賴於大人而存活的孩子們？一篇作文就能夠讓教師和家長雙雙展顏歡喜，孩子們何樂而不為呢？之所以最終“不為”，不是不肯，而是不能——這個“不能”，絕對不是主觀上故意要違逆父母的意思，而是孩子腦袋空空無所寫、教學教條與生活感受兩張皮導致的寫作能力不夠式、無所適從式的不能。

為什麼孩子們寫作興趣不足？三方面原因。

一是前面有提到過的，教師與家長們把關注的重點放在短期見效的分數上，不重視或者是等不及”厚積薄發“的那個”厚積“過程。

簡單說就是短視、缺耐心。教師與家長們的要求是槍桿，孩子們只是子彈，槍往哪指，子彈就往哪打唄。完全喪失了自主性、主動性與寫作過程中悅已悅人的交互性，孩子們何來寫作興趣？

二是閱讀質量不高。

正如題主所說，”每天閱讀兩小時“——按理說，如果是高質量的閱讀，每天兩小時也差不多了。義務教育9年的閱讀量也不過是400萬字以上。量很大嗎？一部網絡小說《將夜》字數就已經過了900萬。所以，關鍵不是閱讀數量的問題。關鍵的關鍵是閱讀質量的問題。從7年級到9年級之後（即第四學段），閱讀這件事，孩子根據語文教學目標所要求的，再配合自己喜歡的，雙管齊下自主進行即可。但小學1-6年級（即第一至第三學段）的閱讀教學，只靠教師在課堂上的指引是絕對不行的。按筆者的語文經驗，

良好的閱讀習慣不只是語文成績的事兒，那是關係到孩子生命質量與生活質量的重大事件——家長主動承擔起這80%以上的責任，絕對不虧——靠教師？那是不可能的。小學一個班級五六十個孩子，各人的閱讀能力千差萬別，指望教師一對一指導、引帶、幫扶？那是絕對不可能實現的。

小學語文教師只能服務於孩子閱讀能力的兩端，最低端是語文基礎知識與基本技能，比如字詞句篇的掃盲教育與循序漸進的積累；最頂端是給孩子指明一個閱讀能力成長的方法和方向。至於最低端與最頂端之間大段的空白，要靠誰來實現？當然得是家長。小孩子好動而無耐心，閱讀這事兒的最初啟蒙與興趣激發，家長有技巧地、耐心細緻地共同參與和帶動，那是絕對少不了的。

比如，帶著孩子出去玩啊，看到的什麼一樣東西，都有意識地引導孩子進行描述或發表看法、想法；和孩子一起閱讀啊，看電視啊，看到隨便一個鏡頭、一個情節、一個人物、一句話、一幅插畫，都可以以此為線頭，扯啊扯的，扯出長長一根線來，這根線的另一頭就是孩子的生活——只有跟孩子的生活緊密相關的文本閱讀，才能引發孩子以孩子式的眼光與腦袋去思考；

三是寫作目標模糊，即所謂的沒有讀者意識。

作文是用來作什麼的？當然是與人交流的。不嚴格意義上來說，口語交際與書面交流的最終目的是一回事兒，都是為溝通服務的。四年級小學生能很文從字順地把請假條、書信、留言條什麼的給寫好，也就基本實現了寫作教學目標了——這一點，家長的要求一定要低下來。小學生1-4年級的作文叫“習作”，習作只是一個練筆的過程而已。家長不要拿“文學作品”的標準去要求小學生作文，條件放得越寬，孩子作文能力成長的空間就越大。就像一隻小皮球，你弄個籠子讓它跳，不論那籠子有多大終究也只是籠子罷了，在籠子裡裡的皮球能跳多高能跑多遠？扔開那籠子，無垠遠、無限高的可能性才會到來。

3、寫作訓練無方

小學生寫作訓練方法問題，早已經是一個龐大的產業鏈了，五花八門何等樣的書籍與機構沒有？更何況還有互聯網呢，只要家長有心，處處皆是“免費的午餐”，就不過多贅述了。此次只老調重彈強調兩點：

一是家長要有耐心。

別指望“一口吃個胖子”，作文能力訓練與熟練是一個緩慢的過程，從量的積累到質的飛躍，需要家長耐心滿滿、愛心滿滿的忠誠守護，就像母雞忠誠守護著雞蛋有一天會變成小雞一樣。雖然母雞從不知道雞蛋變成小雞需要21天時間，需要溫度保持37.5攝氏度左右，但母雞隻紮紮實實做一樣事情：趴著不動。趴著不動，總有一天笨呆呆的雞蛋會變活潑潑地小雞。

作文能力的成長與訓練也是一樣。小孩子今天學會了一個字，明天學會了一句話，後天繼續學了另一句話，大後天……學啊學啊，過了一兩年，興許還不見得能寫出家長和教師滿意的作文，但不絕對不意味著孩子沒有進步——道理淺顯，人人皆知，但家長急功近利久了，就很容易忘記了。某一天孩子一個字沒學會都能讓家長覺得天要塌了、地要陷了、世界要末日了。

二是家長不要用成人的眼光和價值觀評判孩子的作文，三個字即：別瞎教。

孩子的作文，自然是以孩子式的眼光表達了孩子式的世界。

身為父母的成年人，可以忘記自己小時候的體驗、經歷、所思所想，但不可以以自己現在的眼光及價值觀評判孩子的作文，學會用孩子的眼光去欣賞孩子每一丁點的小閃光很重要很重要。

就比如寫作文，有個三年級小學生寫道：“這個週末可討厭了，我氣的很早就去寫作業了，不寫爸爸要打人的。我把老師給我發的捲紙我全部做完了……”家長剛看了開頭一句就不高興了，再往下讀到第二句就更生氣了，就手掄了作文本當教杆給孩子身上肩上摔了一下又一下，邊摔邊噼裡啪啦就是一頓噴：“看看看看，這寫的什麼？多少可以寫的好事高興事你不寫，一開口就是週末討厭。週末怎麼討厭了？缺你吃還是缺你穿還是缺你玩了？寫作業本來就是你自己的份內事，什麼叫不寫爸爸要打人了？爸爸不打人你還不寫了是不是？翻了天了你……”嘖嘖，這神邏輯！

實話說，這作文不錯了，極真實地表達了自己的情緒，內在邏輯也很清楚，只需要少少地修改一下，就很符合小學三年級寫作教學目標所要求的了，同等年齡條件不如這孩子作文的多了去了呢——可惜！可嘆！可以預見的是，經過這麼一次精神上的凌虐與打壓之後，這孩子通過文字自我表達的慾望將從此進入冰河狀態，整個凝結了啊！再要迎來複蘇時代百花開，或看機緣，或者就是猴年馬月了。

一言以蔽之：家長可以不知道那麼多的技巧與方法，但孩子閱讀時候，棄開一切雜事“眼裡只有孩子”地、全神貫注興致勃勃地陪著總能做到吧？同理，孩子寫作文時候，就只是這麼一心一意地陪著，效果比你唾沫飛濺到怒火中燒絕對強上百倍千倍（這背後的心理動機與思維邏輯有興趣的家長可以自己研究研究）。

4、作文修改的問題

四年級寫作教學目標中，關於修改目標只有一句：“能修改有明顯錯誤的詞句”。

“能修改有明顯錯誤的詞句”這個目標的實現，至少需要解決兩個方面的問題：

一是怎麼知道哪些是“明顯錯誤”？

“每學年課內習作16次左右，小練筆50次左右，40分鐘內完成不少於300字左右的習作。”這是四年級寫作教學目標中明確要求的，而這個要求只不過是根據該年齡段制定的平均線而已。咱們多次提到過，平均線只是個“不餓肚子”的溫飽線，離“奔小康”還差得遠呢。差得遠的這部分，就需要家長承擔起那80%的閱讀教學責任。這方面前頭說得多了，此處不贅述。

二是怎麼修改“明顯錯誤的詞句”？

怎麼樣修改事涉四個層面

第四個層面，也是筆者要重點強調的：邏輯。

作文單獨句子的敘述邏輯、句與句之間的邏輯、句與所在段之間的邏輯，段與段之間的邏輯，段與所在篇章之間的邏輯，整篇文章的行文邏輯及內在情感態度價值觀邏輯……邏輯訓練，才是好作文真正的靈魂，而這恰恰是中國式語文教學最欠缺的部分，這是中國傳統文化中“情大於理”的基因決定了的。這種欠缺，不只表現在孩子們的作文上，幾乎是涵蓋於華夏文化與人民生活的方方面面。而邏輯訓練，是遠處不在的；至於邏輯訓練的方法，已經遠遠超出了本篇所能承載的內容——對四年級小學生而言，最簡單、最見效的，就是前文提及的二素句、三素句、四素句的強化訓練。

祁雲：擅散文，善評論。專注於家庭教育、寫作輔導、華夏大語文教學研究。

平涼家長之家

首先，明確作文字數的要求，四年級的作文大概在四百字左右。

四年級已經開始接觸多種類型的作文，每一種類型的作文，都有其細節需要推敲。

如果是寫景抒情，四年級的學生可以只選擇一處景或者一件物來寫，利用五感描繪，看，聽，聞，摸，嘗，當然這不用全部都用上，要將景物的特點描寫出來即可，另外，四年級的學生可以抒發一下自己的情感，比如一些簡單的“震撼，好漂亮，大自然真神奇”等句式。

如果是寫事件，一定要交代清楚事情的起因，過程，結果，最後也要寫出從這件事情中學習到了什麼，當然感悟不必過深，需要有一小段的描寫即可。

如果是寫人，突出人物的特點，如果眼睛有特色，就描寫人物的眼睛，如果是嘴巴有特色，就描寫人物的嘴巴，其他的稍微略過，或者直接不描寫也是可以的，人物的衣著，說話的語氣方式等，都可以被稱之為“特點”。

如果是遊記，可以將遊覽過的幾處印象深刻的地方描寫清楚，其他的也可以掠過——比如，國慶期間，和爸爸媽媽一起爬太行山。爬山之前的心情景色，過程中的心情景色，爬到山頂的心情景色等……這一點對四年級有些難度，只是舉個大概的例子。

訓練孩子寫作文，首先找到作文的關鍵點，教會孩子學會觀察，學會思考，感悟生活。每個人眼中的景色都不相同，每個人眼中的人也不一樣，每一個人經歷過的事情也有差異，培養孩子敢說，說出自己的想法，敢寫，寫出不同的感悟，需要家長老師引導，教會孩子口述作文，繼而寫出一篇優美的作文。

濟南樸新

我以前寫過類似的文章，摘取兩部分內容和你分享，一是閱讀，二是生活。

一、閱讀是作文的重要源泉

有的同學總想從老師那裡得到寫作文的訣竅；有的同學想通過上幾節課外輔導課得到寫好作文的方法，還有的同學寄希望於如“快速作文”之類的作文輔導書，這些同學的願望是好的，然而他們哪裡知道要寫好作文，首先必須要讀好書、多讀書、讀各方面的書的道理。要想寫好作文，必須要學會與書交朋友，從小甚至到老，始終不斷地讀書。像一首詩寫得那樣：“書籍相伴度終生，受益匪淺知識豐”。唐代大詩人杜甫有句名詩：“讀書破萬卷，下筆如有神。”深刻地揭示了讀書與作文的關係：只有博覽群書，才能泉湧筆端。讀書越多，積累的知識越多，才會有神來之筆，生花之筆。只要堅持長期不懈地閱讀，日積月累，久而久之，潛移默化，那些藏在大腦裡的閃光的妙詞佳句，就會呼之而出,流於筆端,還愁寫不好作文嗎?

勞於讀書，逸於作文，閱讀和寫作的關係好比收入和支出,讀書是收入,作文就是支出,沒有高收入,何談高支出?收入甚微,當然支出緊縮,沒有米麵,何談做飯。我們懂得了閱讀與作文的關係，知道了讀書的重要性，就要堅持天天讀書，擠時間不間斷地讀，做到持之以恆。一定要養成良好的讀書習慣。堅持讀,不斷讀,必將受益終生,寫好作文的願望,一定能變成現實。

二、走進多彩的生活

生活是語言的源泉。德國大詩人歌德讚美道：“生活之樹是常青的。”我們要想寫好作文，首先必須走出教室，到豐富多彩的生活中去；不能老關在屋子裡苦思冥想。古人云：“用筆不靈看燕舞，行文無序賞花開”，是很有道理的。生活是千姿百態的，它就像萬花筒一般絢麗多彩。

熱愛生活，熱愛身邊每一個平凡、普通的人，讓我們用心去感悟生活、讚美生活，父母的親情，長輩的關愛，同學的友誼，與周圍人們的交往，這些都是我們每天都要經歷的。時刻留心身邊發生的一切，建立材料倉庫，把平時的所見所聞，哪怕是點點滴滴都記下來。比如：新學期來了新老師，媽媽買了新手機……日積月累，我們的倉庫裡的材料就會越來越多。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。”

讓我們將自己對人、事、物、景產生的瞬間感動、震撼、憤慨、激動、頓悟等感受、想法、評論迅速描寫、記述下來，為日後積累"閃光點"。這樣在不斷的"作文"中，我們的語言會越來越豐富，寫出來的文章也會越來越好。

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