立恆語文
不同的學段有不同的要求，對於小學階段我覺得還是教學能力重要一些。對於高中或者以上學的，還是教研能力重要一些。
對於每一位老師，其實我們最應當付出的還是自己的課堂教學，實在想不通，有些人為什麼從工作第1天就想著離開課堂教學一線，最起碼你從事個一二十年之後再離開，也顯得自己的人生經歷有所充實。
其實長遠的看，很多事情都可以發生改變，但是一個人的教學能力卻不是那麼容易改變的，因為它是一種綜合能力的體現，不僅僅是教育教學的業務能力，還包含了班主任管理能力，當然也包含了自己的教育教學態度，這些都是無法改變的，因此教學能力是一個人的根本是一名老師的根本。
不過教研能力也非常重要，最起碼搞教育的人他的人脈非常廣，他可以從事的事情非常多，搞個講座弄個培訓，這些都是可以的，有很多縣市區我們都可以見到搞調研的人，他們形成了一個封閉的圈子，他們會對教學上的老師進行評比，也就是說搞教研的人起點就高一步。
無論怎麼講，我覺得對於老師來講，還是教學能力重要一點，不能想當一個教育上的頭目的話，那麼教研能力還是要多一點的。
仁者見仁，智者見智，每個人的觀點絕對不會一樣。
宜城老師
評價一個教師的能力要從兩方面看：一是教學能力。二是教研能力。
二者應是相輔相成，互相輝映的。
可以說，教學能力強的老師，若認真地去搞教研，其教研能力也會大放異彩，很具操作性，實用性，能為教學提供一些靠譜的理論支撐與指導。
若是一個教學能力差的老師，其獲得的教育教學感知肯定是無奈與沮喪的痛苦體驗。
一個沒有經過教學實戰出來的教育專家其教研能力再強，再能製造出一些雷人的專業術語與理論，其理記基礎只是來自於對古今中外教育理論的記憶與揉和，再加上個人主觀臆想，妄自推理，和對課堂走馬觀花式的碎片化理解得來的。
在推廣應用他們精心設計的教育教學理論時，才發現這些華麗鮮美的教學理論並不能真正更好地指導教育教學；不被廣大一線老師所認可，所接受；更缺乏長久的，能經得住實踐檢驗的空洞理論。
教育從來不缺教育專家，但最缺乏的是對教育有深刻影響的教育專家。
正因為如此，在廣被社會詬病的目前教育似乎仍會在廣被詬病中默默走一下。沒有哪位教育專家能站出來為目前迷茫的教育現狀指出一個出路。
倒是某些特別能折騰的學校比如杜朗口，比如洋思，比如衡水，比如荊門等地方中學，依託本校教學資源，走出了一段屬於他們自已的輝煌。
這些輝煌最起碼能讓這些學校站在了教育最頂端而熠熠生輝。
教學能力較差的老師，若從事教學研究，更會貽害一方教育。
敗軍之將，無論如何也寫不出如何出奇制勝的奇謀來。其看似頭頭是道的軍事理論其實只是各種軍事理論的宣讀機。
一個老師的教學能力強，教學效果顯著，說明該老師在教學中，必定他的情感價值，掌控能力，經驗方法，知識結構與對學生心理活動的諳熟，對教育規律的感悟都應有獨到之處。
若把這些感悟與獨到之處作為歸納總結後，若與教育學，心理上層面，進行適度拔高，再進行更具體的課堂檢驗，經過反覆多次廣泛的打磨出來的教學理論，才能更好的去指導教學，成就教學。
一個學校，應該首先強調的是對老師的教學能力的培養，這是立校之本。
然後，才可對一些教學能力很強的老師進行教育教學理論的教育，把他們成功的教學經驗與教育教學理論相結合，努力提高他們的教研水平，才會在不斷積累，不斷探索，不斷進步中，形成具有本校特色的教育教學理論基礎，來更好更具有操作性地指導本校的教育教學，把學校教育一步步推向名校的臺階。
總之一句話，一個學校要想發展和提高，必須首先注重教師的教學能力，保障教學質量；然後才可去做提高老師教研水平的工作。
堅決杜絕工作能力差的老師去從事教研。
兩個方面結合起來，才是成就教育事業的根本途徑。
一襲輕嵐
作為一名教師，本位的能力就是教學能力，因為教師的天職就是教書育人。教科研是提高教學能力的手段，學校和教師開展教科研活動，就是為了提高教師教學能力。通過提高教科研水平，促進教學能力的提升。
教師是專業技術人員，教學能力就是專業能力。專業技術能力是通過學習和訓練取得的，不是天生的，所以我們就需要不斷地學習，不斷地訓練，來不斷提高專業技術能力。
一直以來，在中小學校，教師的教學能力都是本位的第一位的能力，但是在高校裡，有些偏頗，過於看重教師的教科研能力，其實這是一種跑偏的節奏，高校教師的職責也一樣是教書育人，其次才是研究。
對於這一點，教育部在振興本科計劃裡明確給出了答案，就是教師第一位的任務就是教書，大學教師也不能例外。教書當然需要教學能力，沒有教學能力，也就談不上什麼教書了。
在學校裡，我們經常開展教研活動，區片縣市省等教育部門和有關單位，也會組織大型的教科研活動，但是，所有的這些活動，並非是為了教研，而是為了教學。通過這些活動，對教師的課堂教學起到引領和示範作用。
無疑，教研活動非常重要，教師的教研能力自然也很重要，但是，這個能力是服從於教學能力的，教研能力是包含在教學能力之中，最終的目的還是為了提高教學能力。
實際上，教研能力很大程度上反映了一個教師的教學能力，這兩個能力是正相關的。很多名校在招聘教師時，都要求教師提供在專業領域的獲獎證書，優課、基本功競賽、論文等，特別是上課和基本功的證書，被相當看重。
這是為什麼呢？這是因為，這些證書本身就是教師專業水平的體現，就是教師教學能力的體現。通過這些證書，我們可以看出一名教師的專業技術能力。一個多次奪得省市優課大獎的教師，去專業水平一定是很高的。
沒有得獎的教師專業水平不一定差，但得過高級別大獎的教師專業水平一定不差，這是一定的。所以，我們重視教研能力，因為從教研能力上可以反映出教師的教學能力。但是，無論怎麼重視教研，都是為了教學服務的，這一點，決不能跑偏！
當代師說
教學能力和教研能力是相互促進的關係，不存在誰更重要的問題，當然，從根本在來說，教學是基礎。
一，一個老師在教學的過程中，首先要站穩講臺，那麼就涉及到教學的問題，一堂課，有學生，有老師，有知識點，有練習，還有教學設施設備，課後還有作業，那麼老師在教學的過程中就會出現各種問題，有的是教學方面的，有的是教育方面的，比如說，知識點的重點難點在哪裡？重點難點怎麼突破？教學設備設施如何正確使用？學生的作業存在的問題？還有學生上課不聽講怎麼辦？學生頂撞老師怎麼辦？學生不交作業怎麼辦？家長投訴老師怎麼辦？等等。這些在教學的過程中出現各種問題的解決，就是教研的重點所在。不是說教研室的教研員才是教研，一線教師才是教研的主力軍。
二，很多優秀的教師在教學的過程中對於教學中出現的各種問題進行深挖，尋求解決的方法，通過各種渠道提升自己的教學水平，那麼這個過程就是一個教研的過程，這種痛點，難點的解決就是最好的教研論文，如果一個老師不能在教學當中發現問題，並且想辦法去解決問題，而是把問題歸結為學生，沒有找到自己的教學風格，自然就會出現，教學和教研分割的情況，在撰寫教育教學論文的時候根本不知道寫什麼？
三，我剛出來工作的時候很幸運的跟了一位高級教師（後來被評為特級教師），她被指定為我的師傅，這種傳幫帶的制度我想很多學校都有，只是有的流為形式。在她身上學到了很多東西，她每次上課都帶一本筆記本，專門用來記錄課堂的信息，包括學生的提問，學生的回答，學生的表現，在筆記本上做簡單的記錄，課後再即使寫反思。對於知識的尊重和追求，讓她成為學生心目中的優秀教師，也成為學校的優秀教師。現在有些老師總是反映學生上課不聽，不交作業，難教，難管。其實沒有捉住根本，知識就是根本，把每個學生的情況詳細的記錄起來，什麼課，什麼知識點，每次考試的得分和失分的情況，做到對每個學生心中有數，做到對每個學生的知識難點了如指掌，那麼在教育學生的時候就能根據具體的問題進行教育，而不是泛泛而談。講大道理，講空話對於現在的學生而言基本沒有說服力，他們分分鐘能把老師講得啞口無言。只有在詳細的數據下學生才會信服，也只有在詳細的數據下才會找到學生的知識薄弱點，讓學生在學業上提升信心和專注力，觸動他們學習的慾望。
四，教學中出現的每一個問題，都是教研最好的題材，而問題的解決就更能有效的促進教學的進行，促進教師的成長。
職場奶爸成長手冊
教學與教研不能分離，應該回歸一體！
長期以來，中小學教育教學與教學研究處於分離的狀態，鄉鎮一級有專職教研員，區縣教師進修學校有中小學各科.幼兒.特殊教育.民族教育.電化教育等專職教研員，省市教育學院有相應的教育教學研究部門和人員。而這樣的設置最大的弊端就是教研人員脫離教學第一線。其中有的人來自於教學第一線，有的人根本沒進過課堂，沒有實際教學經歷和經驗，教學與教研兩層皮，顯然對實際教學的指導作用有限，甚至教研落後於教學，教研工作是被動的。
理論來源於實踐，反過來指導實踐，這是辨證唯物主義的認識論.實踐論，教育教學與教研必然也遵循著這個理論指導實踐的規律。
廣大一線擔任實際教學的教師實際上就是在一邊教學一邊研究，一邊總結教學經驗一邊解決教學中的實際問題。在解決問題的實際教學工作中.在摸索教學經驗和規律的過程中提高自己的教學認識和教學水平。
為什麼新中國成立後很難出現真正的教育家？就是因為沒有始終堅持在教育教學第一線.把自身的教育教學經驗和廣大教師的經驗歸納概括起來.整理提煉上升到理論的高度.形成系統的可指導教育教學實際的理論體系的專家。這是當前教育教學改革需要引起重視的問題。
甦醒459
我知道一所位於百強校前十的一所中學，該校是有這樣一條校規：教研能力強的、教學能力差的教師只做教研工作，專門為學校建立基礎同步訓練題庫，各類考試題庫，出版教輔資料，教學能力強的教師上講臺，學校常出現講課教師不夠用，學校利用先進的多媒體安排一個人同時給六七個班級講課，設主課堂和分課堂，分課堂由年輕教師與學生一起聽課、輔導，通過輔導發現講課優秀的教師，再讓發現的教師給主管教學的領導和同科教師試講，得到肯定後再給學生試講，學生認可後才能設為教學崗。真正做到人盡其才，用其所長！一句話，教得好的可能對教材的深度和廣度把握不夠；業務功底深的可能表達能力欠佳，二者有機結合，相輔相成，都很重要！但是，一般學校達不到這個水平。
白雪清風
對於高校來說，科研本身也是其題中應有之義。高校老師一線教學任務也相對寬鬆，學校圖書文獻、研究資料資源也比較豐富，比如有什麼實驗室、研究中心等機構，還有相應的經費保障所以，高校老師搞科研，既是基本功也是基本要求，高校老師在搞好教學的同時，開展研究是有條件，有時間、有要求的。
但就中小學教師而言，更側重於實踐性操作性，並且現在教師的教學任務一般比較繁重，每天的課時都是排得滿滿的，備課、上課、改作業，組織學生開展活動，忙得團團轉。如果是班主任，還有班級管理、學生管理等事務，基本上是兩眼一睜，忙到熄燈，能把這些事做完做好，就是半天雲裡拍巴掌，高手！有時候，即使有些好點子，想把教學實踐中的困惑拿出來探討，想對教學中的創新作法進行總結，也沒有多少精力去梳理和思考，不能不說是個遺憾。
因此，對很多中小學教師，搞教研是要時間沒時間、要經費沒經費，基本上是心有餘而力不足。當然，在中小學可以鼓勵大家在搞好教學的前提下，力所能及做些教學研究。但如果對中小教師教研強制性提出過高要求，恐怕不太現實，也不一定會有好的效果。比如，在職稱評審中，關於教研論文一項，一直為廣大老師所垢病。
所以，在教學與科研關係的處理上，要區分教學階段，因地制宜；要根據教師的實際情況，決不能一刀切。
摩心譽處
一般情況下評價一個教師是否優秀，首先是看他在教學能力上的表現。教學能力包括紮實的學科知識，豐富的教學技巧，良好的語言表達能力、課堂組織管理能力、人際交往能力等等。
教師的教研活動產生於日常教學工作中：每天進行的備課、上課、改作業、對學生的評價等活動過程都必然伴隨著教研活動。比如說,教師在備課當中就經常遇到問題,如任何組織教學,尋找資料的過程,還有上課時突然的靈感,臨場的發揮,學生的學習表現等都是一種研究、發現的過程。所以說,教師其實每天都在進行教研。
在教學中，教師要善於把備課、上課中出現的靈感,把課中學生特別喜歡和融入課堂學習的方法，或者感覺教學效果、氣氛特別好的方面,及時記錄下來,進行總結、歸納,深入挖掘它,或是把它上升到理論高度,與別人進行交流，通過不斷地反思、學習、融合教育教學理念，以論文、課題等方式進行輸出。這個過程就是教研過程。
教師的教研來源於教學，教研結果促進教學的發展，所以教師教研能力的提升有助於教學能力的提升。
那麼在教學中，我們可以從哪方面發現教研方向和提高教研能力呢？
1.要研究學習方法。培養學生的學習興趣和學習的能力，做到“授人以魚不如授人以漁”。
2.要研究教學對象---學生。正如兵法所說:知己知彼,百戰不殆。教師只有瞭解學生的基礎,性格,家庭影響，研究他們的興趣,愛好和成長環境。只有這樣才能成為他們的良師益友;才能因材施教,有的放矢;才能提高教育教學效果。
3.要研究新的教育教學理念。學無止境,教師需要通過不斷學習，更新自己的知識結構，跟上時代發展的步伐。平時教師要多閱讀教育教學理論書籍和雜誌,不斷收集新的教學信息,指導自己的教學實踐。積極參加繼續教育,提高理論水平，加強教研能力，進而提高教學質量和教學水平。
教師的教研能力和教學能力應該是相輔相成，相互促進的。所以我認為評價一位教師不能只看一面。
涓葉
一般來說，教學和教研分屬兩個不同的崗位，工作內容和職責範圍是有區別的。
一線教師，屬於教學崗位。教學能力的高低，和教師自身的職業素養、知識運用、知識儲備、再學習能力、教學經驗等密切相關。
通常，評價一個教師的教學能力如何，需要從以上幾個方面這考量，教學成績的一個直觀依據就是學生的學習情況，說白了就是學生考試成績，但多年來一些相對僵化的體制弊端，造成以學生考試成績為衡量教師教學能力的單一標準，至少是忽略或架空了其他方面的考量，這在很大程度上也是造成學校、老師、學生壓力逐層施加的主要原因。
教研，一般是針對教材的大綱體系做系統的研究，以便為教學提供方向性的指導和為教學思路、教學方法提供參照標準，教研工作的理論性較強，但工作依據仍然是來自教學一線的反饋。
教學與教研，雖然在工作崗位、內容、職責範圍上有所區別，但實際上兩者又是互相滲透的。一線老師除了教學，也需要具備一定的教研能力，對教材體系、大綱要求、新理念新技能都需要有一定的學習和了解，反過來，教研人員同樣需要熟悉瞭解一線教師的實際工作內容，以及在教學中實際遇到的新問題，以為教研提供新思路。
童心朵之雲
我認為是教學能力重要。
一個老師的教研能力是有客觀條件限制的，幾乎所有的教學研究成果，都是在一二線城市最好的學校創新研究出來的，有誰見過某一個鄉村學校，研究出來什麼教研成果，在全國推廣，一個也沒有。
教學研究和科學研究不同，它屬於慢科學，有時候需要好幾代人的共同研究，才能推動教育事業的發展，比如2001年開始的那次新課改，就是在無數一線教師的不懈努力下，然後將大家的科研成果綜合在一起，教育部對我國小學教材改編，有力推動了我國教育事業的發展。
這屬於改革。
從某種意義上說，好的教學能力自然能培育出好的教研能力，一個老師想要把自己的教學搞好，你必然要去思索，去研究，然後不斷的突破自己舊的教學模式，取得好的教學成果，而這個過程其實就是一種教學研究。
所以我認為對於一個老師來說，教學能力是至關重要的，而隨後的教研能力，只不過是強學能力的一個衍生品而已，也就是說，老師的教研能力到底能不能得到最大化的發揮？就要看他有沒有平臺和其他硬件教學資源。
