不知道大家有沒有親身經驗，“書到用時方恨少”，有些時候，為自己在某特定領域的知識淺陋而大呼悔過；而一種相反的情況是，往往在某些特定領域的關鍵啟發與突破又並非來自本領域。
這要提到分科。“科學”大行其道，而這個詞本身最早從日文翻譯過來的時候，本義就是“分科之學”，回應了18世紀最早在歐洲建立的具有現代意義的大學，分科，是它的特點之一。分科有助於在特定方向一門深入，做大做強，不過值得深思的是，仍然還有很多基礎學科起著基底或粘連各個分科的作用，譬如哲學、數學等，它代表著分科之學的內在精神。如果說，分科之學偏向於一些實在的功用，而基礎學科卻因為向著純粹知識自身而顯得“無用”。
我們的陽明創新班，據我所知，一年級並不分科，而當分科之後，有人跑向了數學、物理，有人跑向了計算機、機械，有人跑向了法學、外文……總有一段時間並不直指目的地的非功利教學，大家更能明晰自己的方向在哪裡，包括綜合自己的興趣、能力以及社會需求等各方各面。
在一些課件的準備中，我同樣發現，就某個特定主題的素材往往來自於曾經的無心之舉，學習的時候純粹覺得好玩，而現在用上了；反而是有些經過刻意習得的知識，想用，卻不夠自然。
對於知識的內化程度，大概可以用是否能夠自然使用作為一重衡量標準，我聽過最好的課程，無一例外是教授者達到了一種化境，隨手拈來，旁徵博引，自由發揮，當話到嘴邊不得不出的時候，不會因為斷片、梗阻或遺忘而掉鏈子，洋洋灑灑，學生則如沐春風，享受之至，深有啟發。
今天要聊的主題即，學習之功利VS非功利。
在分科的思維定勢下，我們很早便將自己的生命做了分類管理，隨著對類別的選取而上升為“專業”，我們當中出了很多“專家”。關鍵是，有的時候，對於專精的過分強調卻可能讓我們覺得非專精的營養並不需要汲取，問題在這裡，這是一種學科化的功利。但人的需求是多樣的，對於“人”的成就而言，專精是必須的，同時，圍繞這條主線，廣泛吸收多方資源，成為更立體、更有趣、更有生命力的人也同樣很重要。
再者，如哲學、數學等這些基礎學科，研究和探討的是關於人本身、關於世界的本質和規律，如此，具備一些哲學思維、數學思維對於專業之提升也有深遠的影響，這是一種由上到下的滲透和統攝，無用有大用。
總之呢，求學路上，功利和非功利需要有機結合在一起。
今天面向大家的問題是，除了你的專業，你對哪方面知識比較感興趣？比較擅長？這些知識對你的專業有什麼助益嗎？
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