默然151321690
對於這個問題我真的去問過那些老教師，他們對此事的看法可以分這麼幾種幾種。
- 感到高興和支持！有個老教師在小學教了有七八年，後來來到中學教書，他的教齡有了將近30年，可到現在還是二級教師！工資也就才3000元出頭！
- 這類教師的工資還不如剛上班兩年的研究生學歷的教師！有研究生學歷的教師直接被定為一級教師，不到兩年工資就能發3000多！
- 所以這種心理落差可想而知！其實這個他們更想有一些更實際的回報和獎勵！而不單單只是一種好看不能吃的榮譽證書！
- 當然有些教師還是挺高興的！比如我認識的一位老王老師。他從教了將近38年，在教育崗位上奮鬥了一輩子！晉了高級教師！工資每個月有將近6000元，他對自己的待遇還是挺滿意的！他們認為這個30年的榮譽證書對他們來說是一種意外收穫！
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教育百花園
說實話 能夠堅持30年是很不容易的。前幾天，我們到一個村裡有一些活動， 然後遇到一位老教師 ，他竟然是我們校長的小學老師 。然後校長說，他現在每年十元錢 ，我驚呆了。
就認真的聽他們的談話。 為什麼每年只有十元錢 ？後來又聽到一個老教師說， 他屬於早期的代課老師後來教的時間長了， 自然轉正。後來退休，工資就是在原來基數的基礎上， 每年增加10元。 比如說最初100元 然後第二年就每年發110元，第三年每年發120，這樣的遞增。每年增加10元，太少了。
他現在兒孫滿堂，住在一個山窩窩裡。完全看不出是一名退休教師。
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心靈聊齋
為什麼會出現這種情況呢？我的經歷:1990年參加工作在偏遠農村，在相當長的時間裡，也不知職稱晉升需什麼條件，只知中師生升級要比大專生需要的年限長。也沒有教育部門組織什麼比賽等等。到後來，升職有了具體條件要求，自己早已成了中年老師，手中無這類那類的證！歸根結底，早期的我們，一心撲在工作上，升職大抵是論資排輩，又加上工資差距不是很大，大家也沒啥意見。老教師少乾點，年青人多幹點，彼此尊重，互相提攜，一心一意比工作，多值得懷念！看現在，在名利驅使下，聰明人如雨後春筍般出現，出錢發論文，搞一些沒啥價值的所謂課題，當權者為自己和該利益團體謀考核優秀等等。總之，一切出發點都在職稱晉升上，大家一樣的工作，甚至好多人工作量比別人少好多，業績也一般，只因為謀到職評條件而升了職，工資每月比別人高出好多，這合理嗎？主管部門一方面引導老師要淡泊名利，一方面又大搞利誘，是不是很矛盾啊！
絲路天蠍
晉升沒有用，現在評聘分開，年滿二十年，無條件上一級，但一個學校沒指數，照樣二級聘著你！
我今年滿23年，一級評了三年，當年學校學生少，指數少，頂著十二級的工資。這幾年，學生數翻了一倍，上面照樣以原來的標準定指數。
還有更美好的政策，年滿二十五年無條件聘一級，嘿嘿，多好啊，我希望又來了！執行兩年後，估計發現接下來自然上一級人太多了，因為農村校主力軍基本都是九十年代開始工作的，去年停了，唉…這輩子估計就奢望退休時能搭上一級職稱退。
用戶62644571584
對於這一建議我持支持態度。現在已有三十年教齡的老師，年齡大多在五十週歲以上，二十世紀八十年代末參加工作。剛剛參加工作時，學歷是比較低的，那時參加工作的大多是高中或中專畢業生。拿當時農村的文化基礎來說，高中或中專畢業，文化層次還是相對比較高的。因為那時受高考招生錄取名額的限制，大專畢業生可以說是人中龍鳳，少之又少。
當時，對於高中或中專畢業生來說，都是社會的翹楚，是農民眼中的"人才"。這部分人無論當時選擇何種職業，只要愛崗敬業，都會有所建樹。
記得在當時的農村中，關於人生理想的話題中，有句口頭禪叫做：一是權，(領導)。二是錢，(經商)。三是聽診器，(醫生)。四是方向盤，(司機)。而當時的老師卻被稱為"臭老九"。由此對於教師當時的地位可見一斑。
當時，一名正式中專畢業的教師的工資只有三十多元。而當時的民辦教師工資更是少的可憐，只有國家補貼的十幾元。為了養家餬口，有部分教師因此離開了自己鍾愛的職業，有的棄筆從戍，在部隊考進了軍校，成為了指揮幹部。有的則通過考試，成為了鄉鎮聘任幹部。可以說，能夠堅守到今天的，都是意志堅定者。
在工作環境方面，當時的老師是朝五晚九，煤油燈下，既要上早自習又要上晚自習，有時還要兼任掃盲教員，工作之辛苦可想而知。
在此，我想說:就憑老教師的這份堅守，這種矢志不渝的信念，這種默默耕耘，甘於奉獻的精神，讓其自然普升到一級教師既合情又合理。
山不在高438
農村中小學教師30年教齡職稱自然晉升一級，這對工作在農村中小學教師來說，可謂是大快人心的好消息值得慶賀。
首先，在農村中小學任教30年，這是用畢生的經歷獻身祖國的教育事業，這是一種多麼難能可貴的執著。他們為祖國培養了一批又一批優秀的建設者和接班人，為教育事業獻出了青春和熱血，這種奉獻精神是可歌可泣的。給這些教師自然晉升一級職稱，體現了黨和政府對這些老教師功績的認可，更體現了國家對這些老教師的關懷。
其次，這些老教師對事業忠心耿耿，任勞任怨，對本職工作勤勤懇懇，工作認真，教學成績突出。如果按職稱評聘條件又很少能被評聘上，對這些教師採取特殊政策加以傾斜，使這些教師能夠自然晉升一級，這是值得慶賀的事。
這些老教師享受這種待遇是完全應該的，這是對終身從事教育事業的老教師的褒揚。這一舉措對激勵師範生終身從事教育起到決定性作用。是一件利國利民的好事。
老頑童有話說
農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，你怎麼看?
首先，應該說，這是好事。說明國家對農村教育和農村教師進一步的重視和關懷，也體現了對農村教師紮根農村教育的肯定和褒獎。
其次，農村教育和穩定農村教師隊伍的問題，是一個政策性、系統性、複雜性的大問題。需要有關部門深入調研，制定規劃，配套政策，分類對待，才能有的放矢，由治標轉變為治本。
第三，教育興，國家強。而教育興，首靠教師強。農村教育是國家義務教育的重要組成部分，也是國家義務教育的薄弱環節和短板軟肋。解決農村教育問題是系統工程，政策工程，應多管齊下，標本兼治，分類實施。
這裡，就穩定農村教師隊伍的問題，從旁觀者的角度，談點個人不成熟的看法。
1.要留得住人才。農村邊遠地區普遍經濟不發達，教育軟硬件基礎條件差，生活依然相當艱苦，教師待遇偏低。現在，一些欠發達地區的農村青壯年紛紛離開家鄉，到城市打工掙錢或創業發展。連農民工都留不住的農村，何以留得住教師。目前，能夠紮根農村的教師，要麼是把農村教育當作事業來做、非常熱愛這份工作的人，要麼是沒有調入城裡教書途徑的人，要麼是不願丟棄教師的身份而到城裡屈就打個工的人，要麼是受家庭所累走不出去的人。通常，只要有好的發展機會，只要個人沒什麼特別的事物纏身走不開，沒有人不想離開。而要想留得住人，就得有留得住人的政策、環境和因素。
2.要建立完善配套的政策。政策是黨和國家的生命線，是人民的安居樂業的幸福線。農村教育大有作為，要吸引更多有志文化青年投身農村教育，要使現有農村教師安心農村教育。就應該加大政策扶持傾斜的力度，加大財政資金的轉移支付，加大發達地區向農村地區教育資源的對口支援。在教師工資補助、職稱待遇、學習升造、住房醫療等方面建立完善配套政策。根據不發達的程度，分類制定提高補助標準，不搞一刀切。讓政策足以吸引人、鼓勵人、留住人。比如，教齡每增加一年增加100~150元左右的教齡工資。每月或每年發放一次性困難地區生活補助。提高對教師的工資標準和待遇怎麼都不為過。儘管我也是公務員，但我的觀點是教師的工資比同等條件的公務員可超過一個等次層級。每年有多少教師棄教從政，棄教從商。學校留不住教師，留不住好教師，主要是政策不科學不合理。要調整政策，讓人才往教師隊伍上聚集，讓“老九”香起來，教育才有望發展提質振興。
3.社會要形成尊師重教的良好氛圍。一個地區尊師重教程度反映了這個地區文明道德的程度。而媒體首當其衝，是文明道德的風向標。媒體導向對尊師重教良好氛圍的形成，既有促進作用，也有負面作用。現在有些媒體不顧社會義務、不顧發展大局，為搶頭條、抓眼球、造影響、追求經濟利益，過多報道個別學校、極個別教師的負面新聞，使廣大教育工作者倍感壓力，傷心委屈又流累受傷。使教師處於對學生管也不是，不管也不是的尷尬境地;使學校處於好的老師難招、難幹、難留的囧迫境地。依我之見，僅靠現有《教師法》和"教師節"是不足以形成濃厚尊師重教氛圍的。對教師特別是農村教師應設立更為有力的榮譽獎勵制度。比如設立教育功勳獎。對從事農村特別是邊遠困難地區的教師，按10年教齡為段，依次可授予銅質、銀質、金質、鑽石質教育貢獻功勳獎，增強教師的榮譽感。
總之，教師強，教育強，民族強。國家強盛的底蘊和動力來源在人才，基礎教育的質量是國家“大廈”的根基。只有大興文化教育，多管齊下，多措並舉，多出人才、出好人才，國家發展、民族強盛，才能形成人才梯隊，才能步入人才培養健康良性循環的軌道。
老漢心語
“自然晉升一級”的說法有兩層含義：1、30年教齡還不是中級職稱的，自然晉級為中級職稱；2、不管原來已經是什麼職稱，當教齡滿30時，在原有職稱基礎上自然再晉升一級職稱，即原來沒有職稱的給個職稱、二級晉升一級、一級晉升高級、副高晉升正高等。不管是那種含義，總覺得施捨、可憐的意味很濃，略帶點淡淡的獎勵味道？是教師提出的問題吧？請問：發此問章是教師自己可憐自己呢？還是祈求社會施捨、可憐或獎勵老師呢？有種酸酸的、低三下四的味道的吧！老師們要自強，農村教師符合評審條件的肯定比城裡的優先評上相應級別的職稱。對農村教師的在學歷、業績等方面的評審條件可以降低，千萬不要拿教齡說事，那是對農村教師極大的不尊重！靠教齡即是靠年齡吃飯，全社會的人都回嗤之以鼻，瞧不起農村教師！教師們活到靠年齡吃飯了程度了！？這是與日倒退！逆歷史潮流！
白雪清風
農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，你怎麼看？對這個情況，我的回答也很簡單，二個字:贊成！
因為，我們深知這些農村的中學教師非常辛苦，很不容易。曾幾何時，從朝氣蓬勃的青年男女教師，一晃幾十年匆匆而過。隨著歲月時光流逝。轉瞬間，如今許多教師都兩鬢微霜，頭頂微白。他她們把自己的寶貴青春，全部無私地奉獻給了農村的教育事業，他她們兢兢業業，辛勤耕耘。他她們可謂桃李紛芳，碩果累累。功不可沒！
做為一名農村教師，不僅是在教書育人方面要成績斐然，而師德更為重要！老師二字:令人尊重！令人讚揚！更令人欽佩！可見人的一生有幾個三十載？又有多少個青春？能夠在農村的中小學校中，在各種軟硬件設施都不盡完善的環境下，各種福利待遇都比城市教師相差甚遠的情況下，這些可愛，可親，可敬的教師們，仍然始終不渝的堅持、敬業、執著、無私的奉獻。這就是一種追求和信念！這種精神難能可貴！
47547577軍哥
農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，我是非常贊成的，如果時間能夠再縮短一點效果更好，更能得到廣大教師的支持。
要讓教師成為人人尊敬、人人羨慕，具有幸福感的職業，鞏固教師地位是前提，落實職稱晉升是關鍵，提高教師工資待遇是保障。
農村中小學教師，工作環境普遍不好，交通不是很發達，時常遠離家庭的溫暖，奔赴在農村教育的戰線上。起早貪黑、兢兢業業辛苦一輩子，到頭來除了教出一級級的學生，再一無所獲。
職稱晉升始終以獲獎情況、論文、年終考核、教齡為依據，獲獎情況和年終考核只是領導說了算，論文對於大多數教師來說就是一買了之。教齡雖然是最真實，由教師年復一年累計的，但是在晉升職稱時候所起的作用微乎其微。原有的職稱晉升滋生了新的教育腐敗，越來越多的教師不是去盡心竭力的教書育人，而是千方百計的趨炎附勢。
農村教師面對的學生家長普遍文化程度低，許多家長為了生計奔波在五湖四海，留守兒童成了現代農村教育的主流。農村學校儼然成了寄宿制學校，農村的老師成了孩子們的衣食父母，許多寄宿制學校老師對待學生的關懷遠大於自己的孩子，因為他們沒有過多的時間和精力。他們的職業特殊性決定了他們大多數時間都在學校，週末陪伴成了自己孩子唯一的福利。
作為教師無數次的鼓勵孩子們有付出就有回報，殊不知農村教師在付出的同時回報永遠是個未知數。有人說教育就需要無私奉獻，教師就應該有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。”的精神。但是理想是美好的，現實是殘酷的。
職稱晉升是每一個教師的心願，他們無怨無悔奮鬥在教育一線的同時，他們也需要職稱的公平，30年自然晉升一級教師，是農村教師最起碼的需求，他們不希望到退休也得不到該有的職稱。
有人說，自然晉升容易滋生教育懶惰，有的教師將會當一天和尚撞一天鐘。也有人說，自然晉升打亂了教育教學的積極性。但是，現在的教師都是接受過高等教育，擁有教師職業道德的從業者，面對良心，當教育讓他們看到希望的時候，他們絕不會讓教育失望。
總之，農村職稱晉升改革迫在眉睫，以教齡為標準自然晉升是廣大教師的選擇。這樣不僅可以調動教師的積極性，還能促進教育教學更上一層樓。
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