我想從場景感、結構、市場這三個角度，來吐槽目前的科普文章的現狀。
前2篇文章裡，分別說了場景感的問題和結構的問題。
今天來說最後一項，市場問題。這是科普吐槽三連發的最後一發。
首先，我要給科普做一個定義。到底什麼是科普呢？在我看來，科普是為用戶提供科學知識服務。
用戶，就是被科普的對象，讀者、聽眾、視頻觀看者、學生等等。
所謂科學知識服務，就是提供了用戶需要的科學知識（包括顯性知識也就是知識點，和隱性知識也就是方法論和科學精神）的梳理、歸納概括、提煉等。
所以，在我看來，科普人和科普對象之間，是一種甲方和乙方的關係。科普人是在為用戶提供服務，服務是有價值的，那麼科普就有價值。這個關係，本質上說，和你去餐廳吃飯，服務員和廚師為你提供的餐飲服務沒有區別。
既然是提供服務，既然有了甲乙雙方，那麼他們之間的關係就要符合市場規則。這一條，是多數科學家和科普人沒有辦法接受的事。也正因為不接受，所以很多我和我的同行們的科普商業化的探索，被嘲笑，不被理解，被當成為了賺錢而蹭熱點。
但是，科普的市場，科普的用戶，和科普的服務規則，不會因為你的不理解而消失。你在這些用戶面前，只有兩個選擇：接受服務和市場的規範，或者不做優秀的科普。
舉個例子。
你肯定體驗過或者聽說過這樣一種場景。老專家，老教授，比如院士，比如老前輩，科學某個領域的大師，被某個中小學請過去做一場科普講座，或者被某個科普雜誌約稿寫一篇科普文章。專家拿出了珍藏多年的 PPT，學校的校長親自坐鎮，把全校師生拉到大禮堂排排坐，雜誌主編親自當編輯……講座結束，合影留念，雜誌出版，萬事大吉。
可是我要問一句，然後呢？
不能說這場講座完全沒有價值。興許，學生當中有那麼一個兩個人受到觸動，打算投身這門學科，這是很有意義的事。但是，正常活動，整篇文章，缺少了市場和服務的機制。也就是說，作為用戶的學校學生和雜誌讀者，沒有權利進行選擇。學生不能違抗校長的指令，選擇不來聽講座。讀者也不能買這期雜誌但是要求去除這篇文章。甚至很多國字頭的雜誌，根本就是公款買了放到你的閱覽室裡，由不得你。
我一點也不想否定學校集體活動的好處，或是雜誌約稿的意義。但是，當缺乏一點市場機制的時候，會隱藏著一個糟糕的惡果。這一點，所有理解計劃經濟和市場經濟區別的人，都會有體會。如果你的這項工作，所收穫的報酬、榮譽、待遇、反饋，完全和你的工作質量無關，僅僅由你的社會地位決定，由頭銜決定，還會有更多的人去追求改進工作質量嗎？
如果翻出硬盤上一個用了10年的 PPT 就能把這個講座搞定，會有多少人主動開發一套新的科普內容呢？
我再換一個情景，咱們來體會一下。
在北京某個商業中心，某個商業書店，搞一場科普講座活動。事先在網上宣傳，發佈了主講人、主要的內容片段、摘要梗概。活動需要購票參加，或者以銷售科普書的形式付費參加。你作為科學家，科普專家，有沒有信心讓你的活動把票賣出去？你要搞活動的這家書店，隔壁可能就是范冰冰的活動。你有沒有信心，讓買了票的用戶留下不走？
不排除父母們會為孩子選擇你的活動作為教育產品。但你能否抓住被動接受的孩子的注意力？這就更難了。你能否讓路過商場的年輕人決定進來？
我沒有這樣的十足把握，因為我對市場和服務用戶的規則，還了解的很不夠。你有嗎？
要怎麼做呢？
所謂服務，該有的姿勢一個也不能少。首先是你和用戶的關係，不再是師生關係，不是科學家給文盲補課的關係。作為科學家，你才是那個被 pick 的人。所以，在你的科普文章中，能不能少用感嘆號？不要強迫讀者和你的情感同步。
其次，你可能需要考慮，為不同的用戶、不同的場所，準備不同的內容。至少，是同樣科學核心內容的不同的表達套路。
最後，你可能還需要用足夠多的時間做練習。按照大學的教學工作量的核算方式，1個課時的授課，需要考慮3個課時的備課時間。用在科普上，這個時間還很不夠。
否則，你讓自己的研究生做了一份 PPT 給你，用一輩子；你從來不在活動之前準備半天內容講授的方式；你用居高臨下的科學家心態，打算為不懂科學的大眾降下科學的雨露；你把自己當成接待單位請去指導工作的顧問。這樣，先不論科普的對象收穫甚微。即便是你自己，也沒辦法在科普這項工作中進步。
你敢不敢對著自己電腦的攝像頭講一遍，觀看一下？我建議你要找沒人的地方，因為，實在是，慘不忍睹。
這就是我說的科學家的自 high。
閱讀更多 河馬星空 的文章
