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老穆解析
老穆認為，閱讀理解要先閱讀再理解，看似一句廢話，但細究起來，還別有一番滋味在心頭……
如何才能學好語文的閱讀理解呢？穆老師就先從“如何閱讀講起”，感興趣的同學或家長可以接著往下看！倘若給你一篇閱讀理解，我們該如何閱讀呢？穆老師就通過一個具體案例給大家做詳細解析。
老穆選取的文章是《教父》，文章內容如下：
【1】帶著試題讀文章
【2】讀到關鍵詞句時，在心中做上標記
試卷要保持整潔，故而在心中做標記
【3】理清文章“主體及事件”
主體：外公、教父、兩個舅舅
事件1：外公和教父關係特別好，情同手足，兩個舅舅對教父也是頂禮膜拜。
事件2：外公興趣廣泛，曾獵過黑熊，總有一件狐皮大衣。
事件3：外公出去捕魚，久久未歸，家人以為其死去，為其辦理喪事。
事件4：教父借喪事之便，騙兩個傻舅舅，拿走了外公的狐皮大衣。
事件5：外公突然活著回來，教父卻不敢相見，外公覺得很內疚。
【4】讀出文章的主題（主旨）
根據老穆為大家整理的“常見主題九大類”，可知本文的主題為“人性善惡”。
文章通過對外公“去世”又活著回來的故事敘寫，揭露了教父的虛偽、奸詐和齷齪的行為，讚揚了外公的真誠、淳樸和高尚的心靈品質。
一篇文章，你能否讀的懂，就取決於你能否理順文章的情節及複雜的人/景/物關係，能否讀出文章所要表達的主題。
【1】學會審題，識破考點
【2】掌握並靈活運用考點所對應的知識點
【3】解答試題時，要思維縝密，具有邏輯性，按步驟去答題
【4】答案要具有條理性，層次分明，字跡工整
【5】平時多去練習，學會分析答案，倒推分析過程，提高自己的解題能力
【6】準備一個錯題集，將錯誤試題訂正在錯題集上。準備一個知識點筆記本，將閱讀理解常見知識點及答題技巧記在上面。
方法還有很多，穆老師就不在一一列舉啦！如果大家想知道更多、更詳細的閱讀理解知識及解析，敬請關注“老穆說語文”的專欄，穆老師在那裡等著你們哦！
親愛的同學們，你們明白了嗎？加油哦！
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老穆說語文
語文閱讀理解的問題，大約小學生就已經不知道聽了多少遍，教科書教輔材料和大量閱讀書籍更是不厭其煩，講得頭頭是道，這裡再回答這些老生常談的內容，至少在我看來是一點必要都沒有。
真正對個人有效的閱讀理解其實是很簡單的事情，那就是一字一句地讀明白每句話的意思，仔細看清楚標點符號，別把句話的句段搞錯了，這一點是大多數人都會忽略的閱讀小技巧。
讀懂每句、每段話，並不是要揣摩作者的意思，如果這樣閱讀，相當於走火入魔，結果會理解得不著邊際。真正的理解，就是把面前的每句話，按照自己的認識、感受進行對比。相當於回答：“我是否也這樣看？”“這句話、這段意思在我看來是真實的嗎？”“它為什麼錯？或者為什麼對？”，總之，閱讀理解，並非理解作品表達的意思，而是自己怎樣判斷、評價作品表達的意思。
所以，自己怎樣判斷、評價作品表達的意思，才是真實的閱讀理解。
胡氏口語文
閱讀是一個長期的積累，所以這方面的訓練要每天進行。閱讀量上去了，有些句子僅僅憑藉語感就能理解。具體做法是每個月選擇兩本書，可以讓老師或者父母推薦。畫一個表格，橫行劃分為七欄共七天，豎列分為四欄共四個星期。算好每天閱讀的頁數，每天讀完當天的任務打勾，讀完以後還要用自己的話複述一遍，或者在腦子裡想一下今天閱讀的內容講了什麼。這樣一個月讀兩本書，形成習慣後可以不用做表格了。有能力的同學可以增加到一個月四本書，總之根據自己的時間和閱讀能力來訓練自己的閱讀。
下面我想說一下在應試過程中的一些小技巧。
1. 記敘文。
“記敘文六君子”時間、地點、人物、起因。經過。結果。先把這六個要素找到，時間地點人物找到後不管它，起因經過結果連起來形成一個簡短的故事梗概。記敘文理解相對簡單，側重於作者要表達什麼樣的感情，用什麼樣的修辭手法表達了出來，用什麼樣的敘述方式（順序、倒敘、插敘），用了哪種描寫手法（正面描寫，側面襯托）等等。把這些都在腦海裡過一般，大概分析出了這篇文章的各個點。
2.說明文。
說明文會考察學生說明問題的主要方法，舉例子，列數據，繪表格，作對比等等這些方法會出現在文章中，讓學生識別出來是關鍵。另外會考察學生是否嚴謹，作者關於原因分析，功能列舉等方面的句子要特別留意
3. 議論文。
議論文三段論提出問題，分析問題，解決問題。
考生要注意議論文中分析問題這一部分，分析出來的原因要用簡單的話總結出來會用得著。
分析問題用了哪些方法來分析，用了哪些論據來證明作者的觀點，每一個論據起到了什麼作用。帶著這三個問題在平時多加練習閱讀議論文，就會一目瞭然。
好了，希望我簡單的分析能對大家有所幫助。
斯蒂文做外貿
在實踐中學會閱讀與理解
人們常說的多讀書，其實也大半包括閱讀，成年人多是以獨立閱讀為主的，並在閱讀中學會理解，理解了才能達到讀書的目的。
不論是小學生閱讀還是成年人閱讀，為了從中獲取知識，必須做到以下幾點：
A、要理解題目，文章都是圍繞題目去寫的，因此，要深思理解題目的含義，然後在按照小標題理解，之前先要看內容說明，做到讀前對該書有通盤的瞭解，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢的去讀書。
B、要抓住重點，每一本書有它的重點，每個章節有它的重點，要圍繞主題，抓住重點讀，有些還要作分析理解，還可做讀書筆記，也可搞搞抄，特別是要學會提出問題，帶著問題去閱讀效果更佳。
C、要寫讀後感，讀書要可取的是收穫，所以，讀後要寫讀書筆記，寫心得體會，寫讀後感，還可以聯繫實際的去評價，在評價中增長知識，提升讀書後的收穫。
D、要讀書總結，一本書讀完了，要進行回頭望，要進行反醒，檢查筆記的收穫，檢測分析能力，理解能力，聯繫實際的能力，都要進行綜合檢測，不斷彌補失誤，這樣才能不斷提高自己的閱讀和理解能力。
只有多讀書，只有多反醒，只有多提出問題，能解決問題，並能把閱讀與理解能力運用到生活實際中去，這樣你就把書讀活了，你就會收穫很多知識，你就會達到語文的閱讀與理解的目的。
澤孚
回顧我的閱讀改進之路，也走過了一個從關注讀物到關注閱讀者，從關注閱讀者的外在表現，到關注閱讀者的內在思維活動的過程。
我的閱讀改進的最初動機，是增加學生的閱讀量。在語文教學中，“多讀多寫”幾乎是個毋庸置疑的寶典，似乎多讀了多寫了，語文素養就會提高。受這個觀念的影響，我最先的閱讀改進，主要著眼於閱讀的量，做的是量的擴張。但這種追求“多快好省”的“快餐式”閱讀，似乎並未能產生我預期的效果。在推進過程中，我越來越感到，除了給學生提供一些信息或感悟，這種所謂的短小精悍的文章，並不能引發學生的更多思考，學習效益有限。而且，時間長了，學生還會滋生一種優越感，居高臨下，輕慢隨意地對待讀物，養成了心浮氣躁、貪多求快的閱讀心理。這也不能全怪學生，畢竟是短文，無論它多麼精緻，它所能容納的思想與思考都是有限的，它的意義空間都是逼仄的。文閱讀需要學生有一個相對安靜的時間，有一個安靜的心境。但在推進過程中，並未能讓學生“坐下來，讀下去，讀進去”。
於是，我開在大量的實踐中，我越來越發現，那些學術傳記類、思想隨筆類、歷史辨析類、哲理思辨類、學人回憶類，等等，受到更多學生的歡迎；而那些勵志類、雞湯類、小清新、小格調，並不被學生待見。我意識到，從認知方式和思維特點看，中學是一個人的邏輯判斷力與理性思維逐漸形成的時期，他們的認知與思維正處在從具體、感性到理性、抽象的發展階段。學生喜歡的，是理性化的，思想的，學術性的，思維含量高的，是那些能夠提供新觀點、新視野和新技法的文章，是那些對他們的智力與思維構成刺激與挑戰的文章。聚焦讀物內在因素，就成了選文三標準，即：
思想認知上高於學生
文化視野上寬於學生
寫作技法上優於學生
在閱讀的推進過程中，我逐漸意識到，隨機的、缺乏整體設計與安排的閱讀，效益必定是低下的。相反如果，有一個清晰的閱讀理念與目標，有一套閱讀的內容安排及其結構設計，閱讀就會產生積極的效益。因此，在閱讀的探索中，我開始有意關注文章與文章的組群方式，亦即文與文的關係。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往後退一步；有的是比較性的，內容與形式均可構成比較；有的是對抗性的，彼此的立場與觀點截然相反，等等。但在歷史的進程中，人類還是用自己的寬容、理解和智慧解決了這些問題。這樣的文章，揭示了歷史的複雜性，人的複雜性，社會的複雜性，給學生以極大的思想衝擊，而聞所未聞的故事，也讓學生如飢似渴，讀起來也是那麼酣暢淋漓。
在閱讀的推進過程中，我逐漸意識到，隨機的、缺乏整體設計與安排的閱讀，效益必定是低下的。相反如果，有一個清晰的閱讀理念與目標，有一套閱讀的內容安排及其結構設計，閱讀就會產生積極的效益。除了花費大量心血尋找合乎要求的好文章，我也開始關注讀物與讀物之間的關係，希望從群文的“關係”楔入，讓閱讀變得更有吸引力。這就有了前述的群文閱讀和專題閱讀。有的是拓展性的，即往前走一步；有的是溯源性的，即往後退一步；有的是比較性的，內容與形式均可構成比較；有的是對抗性的，彼此的立場與觀點截然相反，等等。在閱讀教學中，讀物本身的質量是必須拷問的，但更重要的，則要看它能否激發學生的深度思考與不懈探究。一篇短文，用在恰當的地方，也能發揮四兩撥千斤的作用；而一篇質量平平的文章，如果用對了地方，或能發揮獨特的槓桿作用。如此看來，要優化閱讀教學的效益，文章的題材、內容、長短、語言形式均非最重要的因素，最重要的因素是，讀物及其構成的關係，能夠激發和引導學生進行深度思考與學習。
思考才是閱讀中最重要的因素，這個發現對希望藉助文章的主題與內容的壓力，迫使學生進入真正的思考之中，而不要停留在渾渾噩噩、隨意散漫的狀態；群文閱讀，則試圖通過文章與文章的不同關聯與關係，推動學生的推斷、溯因、尋找異同，進行有意義的思考；專題閱讀，則通過合理的專題設定，為學生的思考提供方向與源源不斷的動力。至於經典精讀，因其自身的體量與複雜性，更為思考提供了更多的機會和更廣闊的空間。在反覆的實踐中，我也越來越感到，經典精讀包含了篇章閱讀、群文閱讀、專題閱讀等閱讀的要素，是一種更高形態的綜合性閱讀。
