我從趙國穿越而來

我不是專家吧，但也比某些磚家好一點點。題主問題三個核心：鄉鎮中學超大額班，極少數人在學大部分人混，求教法。

以下回答可能違反教師職業道德，非常社會，請評論區留點口德，可以指出，儘量不要罵

大體原則:

1.農村以及部分鎮子的班級確實有這麼大，這點不要懷疑了。我讀過，教過現在也見過。見過最大的班是75個人，一旦吵起來根本聽不見講課。後面三排，不用小蜜蜂，總是反映講課聲音小！

2.還是要關注到仍然有3-4人想學，不能就此剝奪他們的機會，即使是少數人。雖說寒門難出貴子，但是不見得不能出！既然有心，還是多關注一下這幾個人，並且以這幾個人為核心，看看能不能帶動整個班（大部分情況別想了）！

3.看這種班級，最重要的，最關鍵的就是安全，小調皮無所謂，但是有人會去社會上與不良青年拉幫結派，滋事鬥毆，有事還會帶什麼道具之類來學校。不要說我聳人聽聞，這一點評論區是否可以為我作證？所以，至少要保證，他們在學校是安全的，一旦出了事，他們家人第一個找的就是學校，學校第一問責就是班主任。即使你能夠證明自己無關，但是，傷心傷力！

4.儘量往正道上引導。如果真的不是讀書的料子，完全不想讀書，那就教一些如何去看待事情，如何去處理事情的方法以及基本準則。既然做不了教書，那麼就做育人。

5.為了自身安全，請不要體罰，懲戒教育。能講道理的就講。另外最好不要讓班集體裡面有特別大的群體，儘量打散，三五成群，分而治之，相互牽制。

具體操作

1.隔三差五開班會，主題大概是:自我反思，案例覆盤，假如……你會……等等

2.會議或者活動組織權利下放到班級成員，一定不能固定，有點事讓他們做才會加強集體認同感。

3.說教絕對免不了，管他有沒有效果，每天叨叨幾次，總有個印象。

4.不是還有三四個要學的嗎？兩種做法，以他們作為學習帶頭人，分開輻射其他人，第二就是集中他們，花費主要精力幫他們學。至於效果，估計是第二種更好。

5.聯繫家長，看看父母意願。如果實在家裡沒要求可以往職業學校方面規劃了。

盡人事，做自己最大努力，讓每一個學生成才。實在不行，最低要求:出去後不危害社會＞能自食其力＞思想十分正確＞看問題分析問題有自己方法不被他人蠱惑

樹木也要樹人

你問的這個問題，我深有同感，十年前，我也在一個鄉鎮中學任教，所面臨的情況和你所說的幾乎一模一樣：當時我所在的學校有初一到初三共三個年級，每個年級有10個班左右，每個班的人數也是40多人到60多人不等。在初一、初二的時候，大多數或多或少還在學習，但到了初三的時候，在本校班風好的班級可能還有一少半學生在搞學習，班風差的班級確實只有少數幾個人甚至一兩個人在搞學習，確實絕大多數學生都在混。所以，有些老師說題主反映的這種情況不可能，那隻能說明他們沒經歷過或沒見過，不要沒經歷過或沒見過就否認現實。造成鄉鎮中學出現這種情況的原因主要有以下幾種：

一是留守學生居多，家庭教育缺失：

農村大多數學生的家長都在外地打工，家裡只有爺爺奶奶或其他親屬看管。對於這些每週才回家一次的住校生來說，回到家後，爺爺奶奶們對一些學習差、行為懶散的孫子們不但不對其進行相關思想教育，不讓其做力所能及的事情，還把他們當著寶貝疙瘩供著，好吃好喝的奉上，不管其要求合理不合理，只要能做到，基本上都要滿足。

二是物質生活條件好了，淡化了刻苦學習的意義：

以前農村孩子大多努力學習，很大一個原因是過著飢一頓飽一頓的生活，想通過努力學習後跳出“農門”，過上有吃有穿的生活。現在很多在外打工的家長由於常年不在孩子身邊，作為心理愧疚等方面的補償，他們往往給孩子門寄十分充足的錢，任由他們買好吃的、好喝的、好玩的，手機幾乎人人都有，聊天、看小說、遊戲機成了“家常便飯”。這樣不但養成了一些好吃懶做的惡習，也完全淡化了刻苦學習的意義。

三是家長、學生“維權”意識越來越強，導致很多老師不敢管學生：

現在即使沒有什麼文化的家長和幾乎什麼也不懂、成績很差的學生都知道：老師打罵學生是違法的、老師開除學生更是違法的，導致少數刁鑽的家長或學生在老生面前有恃無恐。曾記得，當年我所在學校的一個品行不端的男學生正對一女生耍流氓動作，恰好被一老師碰到。此老師一氣之下扇了那男生一耳光。後來這男生告訴了他的家長。此家長不但不教育自己的孩子，還請來好幾個人找老師“討說法”。他們的理由是老師只能說服教育，打罵學生是違法的。威脅此老師說要麼“還打”、要麼賠“精神損失費”，要麼檢舉到教委。最後，經多方調解下，該老師拿出了2000元“精神損失費”才完事。要知道，當時這位老師的一月工資才800多。後來，少數家長和學生又仿效前面的例子“維權”，我們學校相繼發生了幾起類似的事情後，很多學生更是違章違紀有恃無恐。越來越多的老師不但不敢管違紀的學生，也不敢管不學習的學生。生怕“觸怒”了學生，發生了爭執，打罵了學生不是受處分就是被“索賠”。有時自己被打罵了卻無處伸冤（教過初中的都知道，不少農村初三學生的力氣大於很多老師，我們學校也有老師被學生打過）。正是這樣，導致很多鄉鎮學校校風、班風、學習氛圍每況愈下。

學習氛圍差，相互影響讓不搞學習的越來越多：

由於班風差，學習氛圍當然比較差，先是少數學生不學習，逐漸影響到其他學生。在學習的學生看到其他學生偷懶沒受到什麼懲罰，其他在學習的學生也會逐漸“偷懶”，也會變得越來越不愛學習，不愛學習的學生越來越多，差的班最後就只有幾個搞學習。

由於這些一時無法改變的原因導致鄉鎮中學大多數學生不愛學習，要想全面改變一個學校的現狀幾乎不可能，除非有一個能處理好社會、校內等各方面關係的“鐵腕”校長。作為改變某一個班級的現狀建議採取以下措施：

一是整頓班風，加強班級管理，讓學生守規矩，守紀律。

二是與家長多溝通，共同加強學生的思想教育和施加一些學校壓力。

三是多組織與個別學生的談心對話，有針對性地加強思想教育。

四是提高上課的生動性和趣味性，針對班上的實際情況，不同程度減輕知識的難度和深度。

五是多對學生進行學習方法指導，讓願學習的學生能比較輕鬆地學到知識。

六是幫助不同學生樹立理想，經常進行理想激勵。

七是減輕考試難度，為一部分學生樹立學習的自信心。

教育深思者

我只是一個普通的山區初中老師，我對題主說的問題還真有切膚之痛。

我任職的學校在深度貧困山區，這裡山高路陡，貧困落後。學生比較少，每班人數也就在40多人。因為大多數離家比較遠，山路又難走，所以一部分學生讀著讀著就輟學回家了，在讀的學生大致分為四類，一類優秀的，當然這裡的優秀是相對其他學生而言，無法和城裡比較，這類學生還算努力，能跟得上，當然離不開老師的監督、要求，自覺性差一些，老師稍微管得松，學習勁頭也就鬆懈，這一類學生也就5、6個；一類是中等的，學習勉勉強強，紀律還行，這一類學生有十幾個；一類是後進生，學習差，己經跟不上老師了，但課上不算鬧，呆呆地坐在那裡，老師喊一下，才反應過來忙去找筆做一做，記一記，這類學生有十幾個；一類學生是頑劣生，學習一塌糊塗，紀律更是要命，上課隨時講話打鬧，老師要隨時花時間出面制止，這類學生大約有七八個。所以總結下來，一個班可以教的也就八九個。這還是情況好的班級，情況糟糕的班級，可能在學的也就三四個了。所以上課的時候，老師要求得嚴格，打鬧的，講話的，睡覺的情況就可能少一點，老師要求得不那麼嚴格，那麼打鬧的、講話的的、睡覺的情況就比較多了。

老師要求得嚴格的，隨之要付出巨大的精力和風險，最後還要勞而無功。

先說精力，要管理好這班孩子，真的要你老師時刻盯著，上課時有沒有記筆記，有沒有在聽講，早晚讀有沒有背書，背到哪裡，課後有沒有完成作業，完成得怎麼樣，有沒有抄襲，有沒有偷奸耍滑，哪些同學需要加強輔導，哪些同學需要提醒，哪些同學需要教育，真是有操不完的心，做不完的事。

再說風險。中學生處於青春期，老師說得過多，要求過嚴，很容易引起學生的逆反情緒，引發師生衝突。尤其那幾個頑劣學生，經常與老師作對，挑釁老師，拉幫結夥，攪壞班風，當老師的經常有揍他一頓的衝動，有的能控制好自己情緒，有的未能控制好自己的情緒，

稍微有點出格，都可能吃不了兜著走。

還有一個風險就是控輟保學任務。現在國家在抓精準扶貧，在義務教育方面的一個要求就是零輟學。為此一些已輟學多年，有的甚至已結婚嫁人，有身孕，但仍未完成九年義務教育的，都被勸返回校完成九年義務教育。何況早已經在學校讀書的學生，更不能因為老師的原因而輟學。老師的原因是什麼？作業多、要求嚴、教育、懲罰都可能是原因。

在這種情況下，你說老師會選擇什麼樣的方法。

最後說勞而無功，就班上好大一層學生，基礎極差，你講半天，他聽不懂、聽不進去，你講也白講。你讓他做個練習，不是抄來，就是亂做，只為完成任務，這還算好的，更有的做都懶得做。可以不誇張的說，有的同學雖然已到了初中，但真實的知識水平才達到小學二、三年級水平。

那麼他們的家長呢？教育意識更落後，家長知道的還不一定有孩子多，家長會的還一定有孩子多，孩子在家裡就是祖宗，他要不學習，家長絲毫沒有辦法。有一層家長，只是為了讓孩子完成9年義務教育，或者讓學校替自己他幾年。去家訪或者你讓家長來學校，只會呆呆的聽你講，沒有一點辦法，這還算是配合的家長。一些家長就以忙，沒有車，路遠為由不來學校，還有一些家長，連電話都不接。一個家長會，左通知右通知，最後也就能來三分之二。

那老師能怎麼辦呢？我的想法就是有效無效，責任盡到，只要在校，就要管到。我不能保證把你教好，但我保證我一定盡力。

不管不行，越不管，課堂會越亂，好的也會變差，而且也容易出安全問題。

管死不行，管得太死，樹敵太多，累傷自己，效果也差。有時老師也得學會寬宏大量，得饒人處且饒人，不必斤斤計較。

因材施教，區別對待，劃定底線，說清規矩。好的同學、上進的同學、聽話的同學可以相應要求高一點，差的同學、鬧的同學降低標準，逐步要求，實在不行守好底線。

盡人事，知天意，要承認有些同學的確就教不好，只要平安就行。降低對教學成績的期待，降低對進職稱的期待，可能對差生的態度會有所轉變。

多找機會，談心交流，開開玩笑，玩鬧一下，未嘗不可。

放長遠看，對老師而言，這些學生不過教書生涯的匆匆過客。對學生而言，讀書生涯也不過是漫漫人生路的一段而已。誰又能斷定誰的人生更好。

都是些陳詞濫調，婆婆媽媽，但都是實際經歷，不吐不快，見諒見諒。

我在線上78

這種情況其實在農村學校不在少數。我們以前聽專家講座的時候也在下面抱怨過這個問題，甚至有同事直接當場給專家提出來，問專家可以不可以把他的班拿去帶什麼什麼的。。。農村學校的學生相較於城裡確實學習差，主要表現在學習方法，習慣，環境等方面。我之前的單位就大部分是這種學生，隔代教育，厭學，打架，早戀各種問題，經常讓人覺得沒有意思想放棄，但是又覺得連班主任這種對他們來說最親近的人都不管他們，他們以後怎麼辦呢，所以又一次次的堅持。雖然他們的家庭環境，生活環境變不了，但他的行為習慣，價值觀這些我們還是能多少給點正能量。我們農村教師還是要不斷堅持下去，即使那個學生初中階段不懂事，但只要他每天生活在正常的環境氛圍裡面，接受正能量的影響以後再差也不會多差

空城6798

我決定刪除剛才的評論，因為不管咋說，都避免不了一場口水仗😂而且，我發現我剛才的評論有點片面了。

不過嘛，歸根結底，樓主還是放平心態，畢竟自己的身體健康要緊。

我不是門外漢，所說的話不是紙上談兵喲，只是每個人處理問題的方式不同。

我們這裡也是農村，班級人數55-60+不等，人多了，管理起來就是麻煩。

我班上的學生還是很不錯的，畢竟我是班主任，平時上課紀律很好，同學們也是很積極的。

不過另外一個年級，上他們的課，就是一半的時間在管紀律，更有糟糕的是用四分之三的時間來管紀律，學生直接一個都不學。

剛才回答問題的時候，我自動想起來了我們班上的乖寶寶，似乎忽略了另外一部分學生，嘿嘿。

我們這裡的學生倒是很單純，耍朋友的情況少，但是玩手機，逃課，不寫作業的情況很嚴重。

這類學生的家長多半在外打工，或者文化水平低，所以實行家校活動可能性很低。

我也和班級紀律糟糕的學生討論過這個問題，然後得出了兩個結論，①大家都不學，我也不好意思學習。所以，我之前的回答中提及了，學生不學的原因有一半來自班級氛圍。青春期的孩子，心理很脆弱，所以容易認同大多數人的意見。②我就是來玩的，學習有什麼用？這類學生，在班上就是搗蛋，影響紀律的存在。最讓人頭疼的就是，極端的還有油鹽不進，以惹老師生氣為榮的。③學習效能低，意識薄弱。學了一兩天，一兩個星期，又沒有花費心思，所以成績提不起去，就直接放棄了。

我目前就總結出這三類原因，至於解決方法嘛，批評，表揚，懲戒，家校互動等等等……

如果都沒用，那麼就放平心態，仁至義盡，不必自責。

對於另外幾個想學的，老師可以多給予幫助，鼓勵。

影視巫七七

寫了一堆評論，想了想又刪除了，總感覺啥什麼都是蒼白的，因為總有人會覺得自己永遠是對的，那就簡單說說我自己吧。我92年出生，農村的，8歲入學，記不太清哪年了，大學是五六年級的時候實行素質教育，雙休日。我們大都是聰明的孩子，但十歲的孩子尤其是後來青春叛逆期，包括早戀都是沒有自制力的，加上父母為生計奔波管不著，老師不敢管然後我們一級大部分都玩廢了（特指成績，品德，素養）在打著學變成哄著學，我只想說確實有些孩子會從優秀成長的更優秀，但本身更多的孩子從叛逆可以打著變成優秀，現在這批孩子是徹底被放棄了被素質教育玩壞了！！而是現在的孩子動不動就尋死覓活，訓兩句佈置一堆作業就能去自殺，以前是想都不敢想的！

文東ScriL

我初中時讀的是鄉鎮學校。當時鎮裡有五所初中，其中有一所是鎮重點，一般學生要經過“小升初”考試篩選才能就讀。

落榜的學生可以選擇以“擇校生”的方式就讀，但是擇校生的名額有限，要既有背景又有錢的家庭才能獲得。除此之外的其他學生，只能按區域分配到其餘四所學校。

父親曾經在其中的兩所初中當過老師，的確如問題中所描述的“只有三四人在學，95%在混”一樣。他們無心學習、上課睡覺、下課搗亂，更有甚者，毆打老師。老師連學生的紀律都管不住，又怎能好好授課呢？所以，那些學生初中畢業後要麼就出去打工，要麼去讀技校，能升普通高中的少之又少。

這種現象持續了那麼久，要是教育專家有辦法，早就把問題解決了！還是靠自己吧，作為父母，要把孩子教好；作為孩子，要嚴於律己、好好學習。這樣，無論去到哪所學校，只要大家有心學習，老師就會用心教導。

倚齋聽風雨

總算找到一個地方讓我發牢騷了。你們這些鄉鎮中學的老師還配老師兩個字嗎？老師最基本的職責是不是都忘啦？

老師最基本的職責不是教書，是育人！！！

還怎麼教？這麼簡單的問題需要問嗎？能考大學的讓他們考大學（合班，小灶），不行的讀高職。

這不行的是不是就放任自流啦？反正就是讀個高職。錯！大錯！這也就是為什麼要罵你們的原因。在學生未成年的時候，你不鼓勵他們有奮鬥的精神，有上進的心，失職！

在他們未成年的時候，你不幫他們建立理想，建立職業規劃，失職！

不幫他們選擇合適的專業，不幫他們瞭解合適的高職院校，失職！

每天就想著打麻將了吧！

多囉嗦兩句，什麼是理想？理想就是理性的規劃人生。

小時候你會說想當一名科學家，想當一名醫生，想當一名軍人，那其實不是理想。我姑且稱其為夢想。什麼是夢想？就是我想到從事這個職業就跟開心，很滿足。不會去計較得失、收入、前途。

理想不一樣，理想是一份精打細算，一份充分分析和了解的規劃。是對短、中、長收入的預期，是對職業傾向的瞭解，是對性格的分析，是揚長避短的功利，是人生的計劃書！

作為一個鄉鎮教師你（們）哪怕就是每天給學生花20分鐘介紹一下每種職業需要的性格特點，有哪些進階的方式，需要什麼樣的技術要求。至少也能幫學生選最合適的專業吧！！！

怪子641

我不是教師，我愛人是一名鄉鎮中學班主任。她的教學應該是一個成功的典範。你們所談的學生不學，難管，不敢管，厭學，家長不理解，學習基礎差等，在她接手的每一個初一班都有。像所有的鄉村學校一樣，學生大多是留守兒童，家庭教育的缺失造成以上情況。但奇怪的是，她教上學期，孩子們變得聽話肯學，違反紀律的情況逐漸減少。尤其班上的學習氣氛變得很濃。即使差生學不走的，也表現出很焦急的心態，做也會做出努力的樣子。學生家長也很信賴她。然後每次考試班級在全縣的名次不停上升，已成了學校或學區(一個學區有八所中學)的一面旗積。

其實她不會去懲戒任何一個學生，她個子小，但學校哪怕最難管學生也怕她，其實這種怕是敬畏。我經常問她為什麼會這樣?她說簡單，只要對每一個學生你都去尊重他愛護她就能獲得相應回報!她認為有些學生肯定沒法通過求學改變命運，但學習再差也得學會努力上進，她寧願多犧牲點上課的時間給學生講學習，做人做事的道理，將來進入社會在任何崗位上都有獲得努力帶來的好處。事實證明，她教過的學生，不論成績好壞，進入社會後都活得不差。每到假期，她教過的學生來看望感謝她的都很多。

現在很多人報怨學生難教家長嬌情，或老師不負責。我覺得教學生得先教他們做人的道理再教知識，先關心學生再教育學生。留守兒童缺失父母的關愛，教師的愛是很容易走進他們的心靈。你的關愛會讓他們很甘心的接受你而按你的要求去做。

順便說一點，我愛人工資只有三幹多，只能養活自己而已。

有什麼名不存在

雖然不是專家，但也談談自己的看法，把您這句話拆成三個部分，逐個分析。

一、鄉鎮中學每班60多人，這一點不現實。國家控制超大班額，不管城市學校還是鄉鎮學校，都不允許有超大班。一般每班小學不超過45人，初中不超過50人，高中不超過55人。

二、每班只有三四人在學，95%的人在混。這個比例是不太高了。一般學習的學生至少也佔班級的一半以上，只不過是學習優秀的不是太多，能有三、四個。大部分學生都是中等生，完全放棄不學的往往是後1/3的學生，甚至更少。

三、確實有一些學生在混。能夠在學校混的學生，都是學困生，有的還是問題學生，他們在學校混而不學往往與家庭教育有關。這些學生多為特殊家庭群體，他們有的單親，有的父母離異或再婚，有的成了留守兒童。正常教育的缺失和教育的不當導致他們學習基礎很差，缺乏學習動力，沒有上進心。這些孩子的品格也多有問題，在家無人管或管不了，於是監護人只能把他們交給學校，有些孩子雖然不願意唸書，但家長不允許他們輟學，即使念不好也得混下去，混到了成年再說；在校即使學得不好，但有人管，終究要比進入社會弄不好學壞強。這就導致了在校混的學生增多。說實話，想讓這樣的學生轉變思想提高成績的確很難。於是有的老師抱著這樣的態度：在校不搗亂就行，學習好壞無所謂。對於負責任的老師，最好還是從根本上解決問題，關心愛護它們，使他們找回缺失的愛，逐漸樹立學習的信心。但對他們不要期望太高，只要前進就是進步，就要給予肯定。

（圖片來自於互聯網）

關鍵字: 中學 鄉鎮 教育