“我不太願意做班主任，不是因為懶，而是自認為，自己的能力不足以擔任班主任這個角色。”每次被校領導喊去談話，朋友都會這樣固執地答覆。職稱評定報名前，需要做足五年期班主任，但是，去年被學生在班裡指著鼻子大罵，氣得大病一場，今年，好容易完成“班主任的任期最低五年”的硬性標準，他寧可放棄爭取職稱名額的機會，也不想擔任班主任。
不願意擔任班主任，這個現象在一些學校比較常見。除去年齡和精力因素，班主任要管的事情太多、太雜，特別是班級裡的突發事件，也要扯上班主任。“班主任不僅要完成教學任務，還要考慮班級雜務，操心事情太多，堪稱內務總管。”
許多家長不理解：自己唸書時，沒感覺老師多忙，現在的老師，批個作業還得要學生幫忙。但是，家長不知道的是，現在孩子的學習壓力遠超以前，現在孩子的習題量遠超以前，現在教師要做的事務遠超以前，不要總是用自己以前的眼光和想法看待、判斷現今的教育。
現實工作中確實如此。現在的孩子思想活躍，追求自由和自我，老師既不能鼓勵過多，擔心學生驕傲，又不能過多批評，甚至懲罰學生，擔心學生做出過激行為。班主任遇到這樣的孩子，“不抱怨”是假，“不能放棄”是真：過嚴，學生怨；過鬆，家長怨。萬一放棄，捅出更大的漏子，還是需要班主任承擔。總是有明事理的家長：“知道孩子的德性，天天壓著性子，好言相勸，哄著趕著，所以，真理解老師的糾結。”
能做班主任的老師，確實是“萬能”老師，朋友經常感嘆，雖然現在不用家訪，許多事情在班級群就可以通知與交流，但是，正因為此，與家長之間的聯絡反而更需要密切，更需要及時反饋孩子在學校的表現，季末年底，還要應付各種總結。朋友總結一個字：“累”。
雖然現在學校又增設“副班主任”，兩位老師相互配合，一起抓好班級管理工作，“但是，班主任的責任一點沒變。如果班級成績一直在後面，大會小會提，讓我們找原因、找問題，搞得很難下臺。”
朋友面臨的難處，相信絕大多數教師都遇到，班主任的壓力遠大於其它工作。製造的產品有缺陷，大不了扣獎金報廢，或者回爐再造，教師教育學生，哪有回爐再造的可能？班主任管理學生，哪有“報廢”的選項？
班主任確實責任重大，很多事情會擠佔本來屬於自由支配的時間，既要操心班級的整體學習成績，還要指導班級完成校級的日常活動，如果遇到突發事情，無論何時，身處何地，只要有電話，都要無條件接聽，否則，要麼耽誤學校的工作，要麼招來家長的不滿，最終結果，不僅與家長之間產生矛盾，發生的事情最終還是需要班主任處理。“責任不小，尤其是擔心孩子的安全。”每次提起學生的安全問題，朋友總是“犯愁”的樣子：“磕了碰了，真賠不起。”
家長或許沒有意識到：孩子的成績不佳，通常會先問學科老師的教課水平，再問班級的管理水平：班風如何，班級成績如何。這些問題的好與壞，最終都需要班主任“協調”。現在的社會風氣，還談不到真正尊師重教，反而莫名仇視教師的成分據多。或許是因為家長和社會對教師的期望值過高，而教師的教學成績未能使家長滿意的緣故。
家長和社會都對教師抱有很高希望，“教育下一代，是老師的責任”，但是許多事情費力不討好，結果卻被一些輿論斷章取義、無限放大，真實事情遠非外界所渲染的模樣。好老師不少，壞老師不多，但是班主任很容易變成“背鍋俠”。
為了激勵班主任工作，很多學校專門設有 “班主任津貼”。目前，各地在所謂的“班主任津貼”上沒有硬性規定和統一標準。公辦學校有每月核定100元的，有每月增加500元的，至於有些民辦學校更是“任性”，沒有班主任津貼，所有老師依照工作量進行績效考核：班主任的工作量，很多情況下無法衡量，比如組織班會、選拔學生參加各類比賽、與家長談心等，所以，最終的結果是班主任工資與其它教師的工資基本相同。
“為什麼評定職稱時要劃定等級，班主任的津貼不能劃定等級？按照參加工作時間、工作能力設定標準？”有教師認為，教師必須講德育，但教師也需要養家餬口，也想盡到做母親、做父親的責任。
每一位教師，從執教那一刻起，都是想有尊嚴地站在講臺上；做班主任的教師，也知道需要花更多心思在班級的工作上。因此，不僅學校要有合理的制度保護班主任的奉獻精神，還需要學生、家長和社會的理解。
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